тів, контролю над нею і її оцінки;
- ступеня ясності функцій, завдань і програми діяльності групи, від групових норм і особливостей заломлення в них загальних соціальних норм;
- частоти контактів і особливостей спілкування між членами групи і від особливостей педагогічного спілкування в системі В«педагог-студентВ»;
- особливостей мікрогруп у групі (чи сприяє вона згуртуванню групи або протиставляють себе групі);
- характеру залучення кожного члена групи до виконання групових завдань, від якості кооперації сил при виконанні суспільно значущих завдань, що стоять перед групою;
- розміру групи і часу її існування;
- якостей керівників-наставників, міжособистісних відносин у системі В«педагог-студентВ» і В«студент-студентВ».
Актуальні проблеми вищої професійної освіти
Соціально-особистісні компетенції належать до людини як до індивіда, суб'єкта діяльності, особистості і розкривають здатність особистості до позитивного інтелектуальному, психологічному та вольовому саморозвитку і зміні, а також готовність її до життєдіяльності в багатьох контекстах її соціальної взаємодії, досягнення згоди з іншими. Даний вид компетенцій відноситься до категорії універсальних і поряд з загальнокультурними, загальнонауковими та інструментальними, служать фундаментом, що дозволяє випускнику гнучко орієнтуватися на ринку праці і бути підготовленим до продовження освіти як на другий (магістерської) ступеня вищої професійної освіти (для бакалавра), так і в сфері додаткового і післявузівської освіти. Розглянуті компетенції включають змістовні узагальнення соціально-особистісних знань і умінь (Персональна компетентність); мотиваційно-смислову складову спрямованості (компетенції детермінації діяльності); а також морально-етичні норми соціально-професійної поведінки людини (Комунікативна та інтерактивна компетенція). p> Введення поняття соціально-особистісних компетенцій у теорію і практику вищої професійної освіти означає, що для забезпечення якості підготовки випускників, необхідне рішення ряду проблем:
1 Постановка чіткого і однозначного визначення даного феномена. p> 2 Виявлення структури і опис складу компонентів соціально-особистісних компонентів. p> 3 Визначення критеріїв, методів і методик оцінки соціально-особистісних компетенцій як результату освіти. p> Метою нашого дослідження стало визначення компонентної структури соціально-особистісних компетенцій випускників вузів. p> Виділена структура дозволить відібрати інструментарій для оцінки рівня сформованості соціально-особистісних компетенцій як одного з показників якості підготовки випускників вузів. b>
Висновок
Актуальнейшей проблемою стає розробка умов для створення і сталого функціонування соціальних організацій, в тому числі і студентських громадських організацій. У ході дослідження виявлено, що даний процес, в ході його реалізації стикається з наступними проблем...
