ростання обсягу запоминаемого матеріалу, збільшення міцності його утримання.
Образна пам'ять у глухих дітей так само, як у чують, характеризується осмисленістю. Процес запам'ятовування у них опосередковується діяльністю з аналізу сприйманих об'єктів, по співвіднесенню знову сприйнятого з утримані раніше. У той же час специфічні особливості розвитку зорового сприйняття, в першу чергу те, що глухі діти відзначають в навколишніх предметах і явищах яскраві, контрастні ознаки, часто - несуттєві, впливають на ефективність їх образної пам'яті. Глухі діти раніше пізнають в об'єктах специфічне, ніж особливе і загальне, відзначають несуттєві деталі на шкоду головним, але менш помітним.
При мимовільному запам'ятовуванні наочного матеріалу глухі діти за всіма показниками розвитку образної пам'яті відстають від нормально чуючих однолітків: у дошкільному віці гірше запам'ятовують місця розташування предметів; на початку молодшого шкільного віку мають менш точні, ніж ті, хто слухає однолітки, образи пам'яті, тому плутають місця розташування предметів, схожих по зображенню або реальному функціональним призначенням. Самі зображення предметів глухі діти запам'ятовують неточно, протягом молодшого шкільного віку вони відстають від нормально чують однолітків - легше змішують образи подібних предметів, утрудняються в переході до відповідних їм образам предметів. У процесі розвитку різниця в успішності запам'ятовування наочного матеріалу між глухими і чують поступово зменшується.
За характером довільного запам'ятовування глухими дітьми наочного матеріалу можна зробити висновок, що в їх пам'яті образи предметів у меншій мірі, ніж у чують, організовані системно. Глухі діти рідше користуються прийомами опосередкованого запам'ятовування, що негативно позначається на збереженні образів у пам'яті. У глухих дітей склалися в досвіді системи образів виявляються менш диференційованими, менш міцними, менш стійкими до перешкод з боку східних образів, ніж у чують однолітків. Специфічні труднощі глухих дітей пов'язані з необхідністю інтегрувати, відтворювати образ фігури подумки, без опори на безпосереднє сприйняття цілої фігури, оперувати образами.
Словесні позначення об'єктів мають двояке значення для запам'ятовування: з одного боку, вони ведуть до того, що виникає образ конкретного предмета уподібнюється звичного поданням про нього, з іншого боку, виконують роль засобів для запам'ятовування та інтеграції різних частин фігури в єдине ціле, тим самим, збільшуючи стійкість образів, полегшуючи відтворення. При запам'ятовуванні глухі діти рідко користуються словесними позначеннями, менш точно характеризують об'єкт, що негативно позначається на відтворенні схематичних фігур. У старшому шкільному віці глухі діти частіше використовують словесні позначення. Глухі діти користуються і жестовими позначеннями фігур, що також призводить до поліпшення запам'ятовув...
