ання.
Перераховані особливості мимовільного і довільного запам'ятовування наочного матеріалу накладають відбиток і на міцність запам'ятовування, на тривалість зберігання матеріалу в пам'яті. У глухих дітей зміна образів відбувається одночасно в двох напрямках: втрачається своєрідність запам'ятався об'єкта або навпаки - воно посилюється. При відстроченому відтворенні у глухих дітей спостерігається тенденція взаімоуподобленія подібних об'єктів.
У процесі психічного розвитку глухих дітей образи пам'яті удосконалюються, формується вміння користуватися різними засобами для запам'ятовування.
У розвитку словесної пам'яті у дітей з порушеннями слуху спостерігаються великі складності, оскільки навіть в умовах спеціального навчання відставання у розвитку словесної промови призводить до відставання у розвитку словесної пам'яті.
Особливості запам'ятовування слів глухими дітьми були вивчені Д. М. Маянц, яка виявила як подібність, так і відмінність глухих і чуючих дітей при здійсненні запам'ятовування. Подібність визначається тим, що у всіх дітей запам'ятовування було осмисленим. Але якщо у чують всі заміни слів при відтворенні були смисловими, то у глухих спостерігалося три типи замін: 1) заміни одного слова іншим, подібним з першим по зовнішньому образу слова (кут - вугілля, тремтить - тримає), 2) смислові заміни, серед яких часто зустрічалися заміни по єдності предметної ситуації (крило-голуб, кисть - фарба), 3) заміни слів, у яких поєднуються зовнішню схожість і смислова близькість (вибрали-зібрали, описував-лигав).
На успішність запам'ятовування слів глухими дітьми впливає те, до якої граматичної категорії належать слова. Глухі діти насамперед опановують іменником, мають пряму предметну віднесеність.
Труднощі, випробовувані глухими дітьми в запам'ятовуванні слів, пов'язані з особливостями оволодіння ними словесної промовою. По-перше, під час навчання мови слово сприймається глухим дитиною не як смислова одиниця, а як послідовність елементів (складів, букв), на фіксацію яких він витрачає значні зусилля. Це суб'єктивно збільшує і загальне число запам'ятовуються елементів. Звідси - спотворення літерного складу слова, пропуски і перестановки літер і складів. По-друге, не досягається необхідна диференційованість значень слів, що відносяться до однієї ситуації. По-третє, рідше використовуються прийоми опосередкованого запам'ятовування, наприклад угруповання слів за змістом. При запам'ятовуванні глухими дітьми пропозицій і зв'язкових текстів були виявлені особливості, що відображають загальні закономірності засвоєння ними мови.
Для глухих дітей пропозиції та тексти не завжди виступають як цілісні, ієрархічно організовані системи, як єдині смислові одиниці. Це залежить від рівня та глибини розуміння речень і текстів. Тому діти відтворюють пропозиції з пропущеними словами, що порушує їх зміст чи робить пропо...
