ться витті місце контролеру. Якщо все укладаються у відведений час, то ролями міняються по черзі.
Гра втрьох займає не більше 10 хв., тобто по три хвилини на кожного. Виграє той, хто протримається у своїй ролі всі відведений час.
В«Переплутані лінії В»
Це завдання також орієнтоване на розвиток концентрації уваги у дітей.
Для його проведення необхідні картки розміром 12 x 7, на яких намальовані переплутані лінії одного кольору.
Гра проводиться з дітьми 6 - 17 років. p> Час виконання 3 - 5 хв. Щодня протягом 3 - 4 тижнів. p> Заняття може бути організовано як індивідуальне або як групове. Кожна дитина отримує картку.
Інструкція до завдання така: В«Подивися на картку. По краях картки проведені вертикальні лінії з нанесеними на них шкалами. Біля кожної рисочки стоїть цифра. Ці цифри з'єднані переплутаними лініями (доріжками). Протягом декількох хвилин потрібно тільки очима без допомоги рук знайти доріжку (В«пройтиВ» по ній), що веде від однієї цифри до іншої: від одиниці до одиниці, від двійки до двійці т т.д. Все зрозуміло? В»p> Принаймні оволодіння грою пропонуються нові картки з більш заплутаними лініями і з'єднують різні цифри: одиницю з трійкою, двійку з сімкою т т.д. На звороті картки записують відповіді: пари з'єднуються цифр.
Норма виконання за 3 хв. Потрібно визначити всі 10 пар різних цифр, з'єднаних лініями. p> Загальними правилами проведення гри є:
Доброзичлива атмосфера заняття. Після закінчення часу, відведеного на проведення гри, можна поговорити про те, хто скільки разів В«збився з дорогиВ», В«перейшов не на ту стежку В».
Дітям 6 - 7 років пропонується пройти тільки по 3 будь-яким доріжках протягом 5 хв. Якщо діти справляються із завданням, то можна запропонувати В«пробігтисяВ» по такій кількості доріжок, по кожному встигну за 5 хв. Хлопцям 8 - 10 років пропонується В«пройтиВ» за 5 хв. 5 - 7 доріжок або скільки встигну; 11 - 17 років-всі 10 доріжок за 5 хв.
Картки з більш складними лініями пропонуються після того, як всі 10 пар цифр встановлюються за 3 хв.
Звичайно через 1,5 - 2 тижні щоденних занять діти самі помічають, що їм легше включатися в яку- або інтелектуальну діяльність. Поліпшення, означає, що вправу треба припинити, а концентрація уваги стала стійкою. Заняття необхідно щодня повторювати ще такий же період: 1, 5 - 2 тижні. Потім у протягом ще 3 тижнів проводити 2 заняття на тиждень.
В«Знайди відмінностіВ»
Дитині даються дві дуже схожі картинки, що розрізняються певним числом дрібних деталей (наприклад, рис. 18 а, б). Необхідно виявити наявні відмінності - не менше двадцяти). p> В«ПлутанинаВ»
Дитині пропонуються малюнки, що містять кілька накладених одне на інше контурних зображень різних предметів, тварин та ін (рис. 19 а, б, в, г). Необхідно якомога швидше відшукати всі замасковані зображення.
В
Вправи, спрямовані на розвиток пам'яті
Смислова пам'ять заснована на розумінні, тобто на діяльності мислення, і пов'язана з розвитком мови. У процесі смислового запам'ятовування в першу чергу створюються придатні для запам'ятовування зв'язку - великі структурні одиниці пригадування, так званих мнемічіскіе опори, що і дозволяє долати обмеження короткочасного запам'ятовування. Зв'язки, використовувані для запам'ятовування, носять не самостійний, а допоміжний характер, вони служать засобом, що допомагає небудь згадати. Найбільш ефективними будуть мненміческіе опори, що відображають головні думки якого-або матеріалу. Вони і являють собою укрупнені смислові одиниці. Для дітей зі слаборозвиненою пам'яттю основні шляхи її компенсації лежать в розвитку смислової пам'яті: умінні узагальнювати матеріал, виділяти в ньому головні думки.
Ефективна навчальна методика по створенню мнемічіскіх опор розроблена К. П. Мальцевої (1958). Ця методика, що отримала назву В«Смислові одиниціВ», може бути використана для школярів різного віку, що зазнають труднощі в мнемической діяльності, починаючи з другого класу. Найзручніше використовувати цю навчальну методику в початковій школі.
Методика полягає в тому, що перед учнем ставиться завдання виділити головне в тексті (створити мнемічіскіе опори) і вказується шлях аналізу тексту. Щоб виокремити головне, учень повинен послідовно відповідати на два питання: В«Про кого (або про що) йдеться в цій частині? В»іВ« Що говориться (повідомляється) про це? В»
Відповідь на перше питання дозволяє виділити головне в тій частині, до якої він відноситься, а друге питання підтверджує правильність цього виділення. Навчальна методика має дві частини. Перша частина-виділення смислових опор, друга - складання та використання плану як смислової опори мнемічної діяльності школяра.
Навчальна методика В«Смислові одиниціВ»
Части...
