енції, коли раніше засвоєні вміння і навички перешкоджають успішному здійсненню подальшої діяльності і вимагають певної перебудови.
Які ж стереотипи пізнавальної діяльності студентів, сформовані в школі, ускладнюють навчання у вузі і потребують істотної перебудови?
1. Ці труднощі проявляються вже в процесі сприйняття і осмислення студентами матеріалу, який вивчається. У школі основна робота з осмислення нових знань відбувається на уроці під керівництвом вчителя з використанням різноманітних методів, полегшують процес навчання. А домашня робота учнів зводилася головним чином до повторення і заучування матеріалу.
Школяру, що виробив стереотип режиму навчальної діяльності на уроці, доводиться з перших днів долати його у вузі. Це призводить до того, що більшість першокурсників слабо володіють логічними операціями по осмисленню досліджуваного матеріалу, і навчальний процес у вузі змушений значною мірою спиратися на репродуктивне мислення першокурсників, що не дає можливості приймати оптимальні рішення в нестандартних ситуаціях і легко адаптуватися в умовах діяльності. Засвоєння знань у них зводиться переважно до читання матеріалу за підручником або конспектом лекції. При цьому студенти намагаються не стільки зрозуміти матеріал, скільки запам'ятати його.
У цьому зв'язку робота з навчання студентів технології навчальної діяльності повинна містити розкриття закономірностей і методичних прийомів сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу.
2. Вплив стереотипів шкільного навчання значною мірою проявляється в організації навчальної роботи з повторення і закріплення матеріалу. Система шкільного навчання побудована таким чином, що пояснення нового матеріалу і його закріплення об'єднуються в єдине ціле самою структурою уроку. У вузі ж синхронність між повідомленням нових знань та їх закріпленням більшою мірою відсутня. Крім того, виклад матеріалу під час лекції і його закріплення на практичних або семінарських заняттях часто розділені тривалим проміжком часу. Тому у вузі робота з осмислення і засвоєння теоретичного матеріалу, що викладається в лекції, повинна синхронізуватися з процесом самостійної позааудиторної роботи і супроводжуватися його глибоким осмисленням і самоконтролем. Від того, наскільки правильно організовується ця робота, залежить глибина і міцність знань студентів.
3. Специфіка вузівського навчання багато в чому обумовлена ​​відсутністю систематичного поточного контролю над якістю засвоєння знань. У середній школі, як відомо, контроль над навчальною роботою і засвоєнням досліджуваного матеріалу здійснюється на кожному уроці.
У вузі ж, де немає щоденної перевірки знань, випускники шкіл отримують в цьому відношенні велику свободу дій. Відбувається різка зміна, а точніше руйнування, тих стереотипів відносин з викладачами, які роками складалися в середній школі.
Відчуваючи себе досить вільними від педагогічного контролю, багато хто з першокур...
