школи визначається, як один з основоположних аспектів, впливають на успішне початок навчання і адаптацію дитини в школі. У зв'язку з цим мотиваційна готовність розуміється, як наявність пізнавальної активності, бажання зайняти нову позицію - позицію школяра [43].
Говорячи про мотиваційної готовності, Л.І. Божович зазначає, що у дитини до семирічного віку з'являється усвідомлення свого соціального "Я", прагнення до нового положення в системі доступних йому суспільних відносин і до нової суспільно-значущої діяльності - до позиції учня.
Л.І. Божович також підкреслює, що до шкільного віку змінюється і спрямованість особистості дитини з боку свого змісту: зростає стійкість виникла мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у поведінці та розвитку дитини [10, c.40].
На думку Л.І. Божович, до кінця дошкільного віку у дитини вперше формується "внутрішня позиція" - цілісне ставлення дитини до навколишньої дійсності і до самого себе. Гра, як провідна діяльність в дошкільному віці - перестає задовольняти дитини. Уявного участі в житті дорослих стає недостатньо, і у дошкільника з'являється прагнення зайняти нове більш доросле становище в житті і здійснювати пов'язану з цим діяльність. В умовах загального шкільного навчання це реалізується в прагненні стати школярем.
Л.І. Божович розуміє мотиви навчання як "те, заради чого навчається дитина ..., те, що спонукає його вчитися "[10, c.62], при цьому вона виділяє дві групи мотивів навчання:
1) широкі соціальні мотиви, пов'язані з відносинами школяра до навколишнього його соціальної дійсності
2) навчальні мотиви, зумовлені безпосереднім інтересом до діяльності [10, С.62].
Н.В. Нижегородцева і В.Д. Шадріков виділяють шість основних мотивів, що досягають максимального розвитку до кінця дошкільного віку
соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значущості та необхідності навчання і прагнення до соціальної ролі школяра;
навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чомусь новому;
оціночні мотиви, прагнення отримати оцінку дорослого, його схвалення і розташування;
позиційні мотиви, пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутиці шкільного життя і позиції школяра;
зовнішні стосовно школи й навчання мотиви - "я піду до школи, тому що мама так сказала ";
ігровий мотив, неадекватно перенесений у навчальну діяльність - "Я хочу в школу, бо там можна грати з друзями" [33]. p> На думку О.М. Леонтьєва серед різноманітних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок, тому що саме високі позначки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості [28].
Н.І. Гуткіна аналізує мотиви навчальної діяльності на початковому етапі навчання першокласників. Серед мотивів навчальної діяльності вона виділяє пізнавальні мотиви, соціальні та моти...
