оджують певної діяльності або стоять поза її. З позицій сучасних поглядів мотив розглядається як одне з найважливіших структурних утворень самої діяльності.
Багато авторів (Л.І. Божович, Н.І. Гуткіна, В.Д. Шадриков та ін) підкреслюють значущість саме мотиваційного компонента в структурі готовності до навчання. Важливо, що мотиви, будучи структурно початковою ланкою діяльності, виявляють свій вплив на всіх етапах і у всіх структурних одиницях діяльності. Так, від характеру мотивів залежить і вибір засобів досягнення результатів діяльності, і характер дій, з мотивами пов'язані і операції контролю і оцінки отриманого результату діяльності [28].
Мотиваційно готовим до шкільного навчання є дитина, який школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяреві необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвиненою навчальною мотивацією. Мотиваційна готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання у дитини повинна бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливо розвиток і протікання навчальної діяльності. Д.Б. Ельконін підкреслює значення мотивів навчання, які дозволяють визначити послідовність у формуванні позиції школяра і формують його мотиваційну готовність до шкільного навчанню.
Д.В. Солдатов, аналізуючи дослідження вітчизняних та зарубіжних вчених, приходить до висновку, що можуть бути знайдені такі риси мотивації дошкільника, які дозволять говорити про те, що формування зрілої навчальної мотивації знаходиться в "зоні найближчого розвитку" дитини (за Виготському). Він називає сукупність рис, характерних для мотиваційної готовності до шкільного навчання "порогом" мотиваційного розвитку або "Зрілої внутрішньою позицією школяра", необхідної для шкільного навчання. У зв'язку з цим психологічно готовим до шкільного навчання можна вважати дитини, обнаруживающего психологічні риси, що лежать в інтервалі від мінімуму до максимуму шкільних вимог [41].
За С.Л. Рубінштейну "мотив" є тим "будівельним" матеріалом, з якого складається характер, тому мотиви виконують двояку функцію: по-перше, вони спонукають і спрямовують діяльність учня, по-друге, вони надають цій діяльності суб'єктивний характер. Тому можна говорити про те, що сенс навчальної діяльності, в кінцевому рахунку, визначається її мотивами [38]. p> Згідно думки багатьох провідних вітчизняних психологів (А. Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.К. Маркова), дошкільний період пов'язаний з розвитком і ускладненням мотиваційної сфери особистості дошкільнят, з появою суспільно-цінних мотивів і "соподчинением" їх.
Виходячи з теоретичних поглядів поняття "мотиваційної готовності "до...
