чалися тільки в 1929 році в Медико-біологічному інституті (в 1935 році він був перейменований в Медико-генетичний інститут). p> Основне завдання інституту, на думку його директора С. Г. Левита, полягала В«в розробці з точки зору генетики та суміжних з нею наук (Біометрії, цитології, біології розвитку, еволюційного вчення) проблем медицини, антропології та психології, так само як розробка проблем теоретичної антропогенетики В»(Левіт С.Г., 1936, стор.5). Інститут дотримувався комплексного підходу до вирішення поставлених завдань, для чого в ньому були відкриті такі відділення: генетики, цитології, механіки розвитку і імунобіологіі, внутрішніх хвороб, психології. Проте основним напрямком досліджень Інституту було дослідження ролі генетичних і середовищних впливів в етіології хвороб. У Інституті вивчалася спадкова обумовленість ряду захворювань, таких, наприклад, як базедова хвороба (С.Г.Левит, І.А. Ривкін), бронхіальна астма (Н.Н.Малкова), синдром (І.Б.Ліхціер), виразка шлунка та дванадцятипалої кишки (А.Е.Левін), діабет (С.Г.Левит, Л.Н.Песікова) та інші. Працівниками інституту були отримані цікаві дані про роль спадковості у формуванні фізіологічних особливостей дитячого віку (Л.Я.Босік), будову деяких відділів кісткової системи (І.Б. Гуревич), особливостей електрокардіограми (І.А. Ривкін., І.Б. Кабаков). В Інституті також велика увага приділялася розробці математичних методів аналізу блізнецових досліджень (М. В. Ігнатьєв). p> Психологічний напрям робіт було запропоновано А.Р.Лурии, який очолив психологічне відділення інституту (С.Г.Левит, 1934). p> В інституті проводилися дослідження спадкової обумовленості моторних функцій, різних форм пам'яті, рівня психічного розвитку, уваги, особливостей інтелекту. Особливо цікаві дослідження з активному впливу на людину, що проводилося співробітниками інституту. Мова йде про випробування методів харчування, лікування та навчання. Для подібного роду досліджень використовували метод В«контрольногоВ» близнюка, за допомогою якого перевірялася ефективність різних методів навчання грамоті (А.Н.Міренова, Говядінова), розвитку конструктивної діяльності дошкільника (В.Н.Колбановскій; А.Р Лурія., А.Н.Міренова). Зупинимося детальніше на останній роботі. p> Як пишуть С.Г.Левит і А.Р.Лурия у статті В«Генетика і педагоги В»(журналВ« За комуністичне просвіта В»від 2 грудня 1934), багато педагогів дошкільних установ покладають великі надії на використання технічного конструювання в дитячому садку. Однак у них виникають питання про методи навчання - який з них найбільш ефективний для розвитку конструктивної діяльності дитини (копіювання вибудуваних фігурок, побудова за контурним моделям, вільне конструювання і т.д.). Для відповіді на це питання було проведено спеціальне дослідження п'яти пар МОЗ близнюків. Близнюки були розділені на дві групи, причому партнери кожної пари опинилися в різних групах. Ці групи навчалися різними методами. Дітям з першої групи в Протягом двох з половиною місяців пропонува...
