вали інші свої набуті здібності. Більшість школярів, які не мають високого IQ, відчувають, що вони ні до чого не здатні, і тому невдача або некомпетентність переслідує їх. За цих обставин у них розвивається занижена самооцінка.
Авторитарний, монологічний стиль традиційних взаємин між вчителем і учнем, який спрямований головним чином на контроль знань і підтримку лише дітей з високим рівнем IQ, не розвиває в них творчості щодо виконання певної діяльності, не підтримує критичності суджень і т.п. А у дітей із середнім або низьким інтелектом - однозначно формує негативні Я-образ, самооцінка, емоційно-вольова сфера. Учнів з високим IQ на клас в середньому припадає 4-5 осіб, тож у переважної більшості вихованців затверджується негативна Я-концепція. Тому традиційна система освіти в школі поступово анулює у дітей майже всі ті позитивні риси, які вони мали в дошкільному віці.
У дітей, що не встигають у навчанні, розвиваються відчуття неадекватності, провини, заниженою самооцінки, поганого ставлення до інших і уявленню про те, що інші також негативно думають про них. У таких дітей виникає замкнутість через те, що вчителя в процесі навчальної взаємодії реагують здебільшого лише на недоліки дітей, їх помилки або недоробки. Інші соціальні аспекти життя учнів не беруться до уваги. В результаті школяр переносить свою навчальну неуспішність на власне уявлення про себе, як про неуспішною або бездарної особистості. p> Якщо протягом певного часу школяр отримує позитивні оцінки, які відображають правильність виконання ним відповідних навчальних завдань, то у нього розвивається відчуття власної загальної успішності в освітній сфері. І, навпаки, коли переважають негативні оцінки, то у школяра формується відчуття власної загальної неадекватності або нездатності до навчання. Якщо учень у взаємодії з наставником буде відчувати себе бездарним, то чи не тільки він буде невпевнений у собі, а й інші почнуть ставитися до нього як до невдасі. У зв'язку з цим вчителі покликані зацікавити дітей, навіть з заниженими здібностями до навчання або до вивчення певних дисциплін, переконати школяра в тому, що він талановитий і здатний виконувати будь-яку діяльність. Тому хороший вчитель прагнути завжди давати однакові можливості всім дітям самореалізовуватися і самовиражатися.
Розвиток Я-концепції в період юності
Я-концепція в пору юності стає все більш складним і стійким новоутворенням. Це пов'язано з тим, що виникають інтелектуальні, фізіологічні та психологічні зміни як у внутрішньому світі молодої людини, так і в його зовнішньому вигляді. На цей розвиваючий процес Я-концепції юнака чи дівчини впливають різноманітні фактори, які пов'язані із зміною соціальних ролей, необхідністю прийняття самостійних рішень, докорами дорослих щодо незалежної самодостатності, вибором ціннісних орієнтацій, друзів, професії, самовизначенням і статевим дозріванням. Тому поведінка такої особи більшою частиною має суперечливий хар...
