«деятельностном підході В»педагог управляє діяльністю, а не дітьми. p> У В«деятельностном підході В»педагог продумує, відроджує в собі почуття, які породжують мотиви дітей до взаємодії, до діяльності, а не є ляльководом, що вказує, що робити дітям.
У В«діяльнісного підходуВ» дитина - суб'єкт діяльності, активний і пізнає. p> Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, а творчі здібності розвиваються тільки в улюбленій і значущою для дитини діяльності [12]. Тільки на основі внутрішньої мотивації у провідній діяльності можливе успішний розвиток здібностей дітей. Висока розумова активність, потреба в розумовій роботі, до пізнання дозволить дитині, а не педагогу поставити мету пізнавальної діяльності. Таким чином, правильне використання провідного виду діяльності, розуміння дорослим діяльності дитини є другим чинником, що підтримує і розвиває дитини в освітньому середовищі.
Наступним чинником, надають психологічну підтримку дитини в розвиваючої освітньої середовищі, ми вважаємо використання принципу особистісно-орієнтованого підходу. Особистісно-орієнтований підхід означає використання власних особистісних якостей вихователя, як головного інструменту діяльності у спілкуванні з колегами та дітьми і є умовою саморозвитку дитини в середовищі, яка підтримує індивідуалізоване розвиток.
Соціально-культурне розвиток дитини йде через його зіткнення з середовищем і самостійне освоєння цього середовища.
дорослі не транслятор і навіть не носій цього середовища, він її елемент і взаємодіючи з дитиною, він може освоювати середу нарівні з ним, супроводжуючи і захоплюючи.
Плануючи гнучкі та цікаві заняття, ретельно спостерігаючи за діяльністю дітей у Протягом дня, вихователь змінює і адаптує матеріали і самі завдання, щоб вони відповідали різноманітним інтересам і потребам дитини. Індивідуалізоване навчання, індивідуалізована діяльність дає можливість дітям рости і розвиватися зі своєю власною швидкістю. [9]
Умовами стимуляції саморозвитку в розвиваючої освітньої середовищі є:
В· оптимальне поєднання фронтальних, групових, індивідуальних форм роботи,
В· створення відповідного психологічного клімату на заняттях, вдома, доброзичливого відносини до пізнання, позитивним емоціям, при дотриманні принципу В«право на помилку В»,
В· правильно регульований рівень вимог, що пред'являються до дитини, який повинен перевершувати наявний рівень здібностей, але не виходити із В«зони найближчого розвитку В»,
В· використання діалогу як важливої вЂ‹вЂ‹умови реалізації В«суб'єкт - суб'єктних відносин між вихователем і дитиною,
В· порівняння нових успіхів дитини з її минулими успіхами, а не з успіхами інших дітей, облік результатів індивідуальної творчої діяльності,
В· створення у дитини високої самооцінки, В«смаку успіхуВ», впевненості у своїх силах.
У розвиваючої освітньому середовищі, використовуючи осо...
