8]!
Перетворення університетів з елітних в масові організації поставило більшість з них перед проблемою обмеженості ресурсів і необхідності суворої економії. Якщо раніше рідкісним ресурсом був талант, то сьогодні їм стали гроші. Необхідність виконання зобов'язань з навчання потоків студентів, збільшених у три, а то і в п'ять разів, неминуче робить формальним ставлення викладачів та адміністраторів до окремого студенту. Університетська фабрика відтепер мислить кількостями. p> У поточних університетах висуваються вузькі викладачі, що спеціалізуються на роботі з великою аудиторією. Ефективним стає викладання з мінімумом зворотного зв'язку. Викладачі починають вкладатися в методики масового контролю і техніку презентацій. Дослідники відтісняються на старші курси, де вони можуть розраховувати на інтерес малих груп просунутих студентів. Результатом є недостатнє інвестування університетів в дослідження. Але головний негативний результат - більшість студентів виявляються зовсім вимкнені з процесу отримання і критики нового знання або ноу-хау. Вони більше не готуються як інноватори.
Академічну ефективність (накопичення професійної і громадської репутації) заміщає економічна. З'явилися і перші чемпіони такої ефективності: відкриті університети з дистанційними програмами навчання, що пропонують учням стандартні, знеособлені і полегшені модулі інформації.
В
Комерціалізація освіти
Конкуренція стала новим у порівнянні з радянським періодом інституціональним станом в російської системі загальної освіти, ставши одним з головних наслідків її комерціалізації. З боку ідеологів освітньої реформи на конкуренцію покладаються завдання з оптимізації діяльності загальноосвітніх установ, підвищенню якості освітніх послуг. Однак як загальноосвітні заклади адаптуються в умовах конкуренції? Які управлінські стратегії використовує їх керівництво в полі конкурентної боротьби для підтримки/підвищення власної конкурентоспроможності? Чи відповідають реальні наслідки конкуренції в системі загальної освіти декларованим завданням?
Статистичні дані демонструють неоднозначність ситуації: з одного боку, в останнє десятиліття відбувається зниження числа учнів (на 36%) і кількості загальноосвітніх установ (На 14%) в Росії. З іншого боку, зросла кількість державних і недержавних ліцеїв і гімназій (на 37%) [9].
Поява нових факторів активізації конкуренції (демографічний спад і подушне нормативне фінансування, введення ЄДІ і профільного навчання) призвело до істотної зміни характер функціонування та розвитку російських загальноосвітніх установ.
Конкуренція загальноосвітніх установ містить в собі дві взаємопов'язані компоненти: економічної і символічної боротьби. Економічна боротьба в поле конкуренції здійснюється за допомогою набору пропонованих платних освітніх послуг та рівня цін на них. Символічна боротьба проявляється в конструюванні загальноосвітніми установами власного іміджу, в як...
