тєвого пізнання і порушеннями моторної сфери. У молодшому шкільному віці дії дітей з предметами часто носять імпульсивний характер, не пов'язані з мисленнєвої завданням і не мають пізнавального значення [18]. p align="justify"> Великі труднощі викликають у учнів 1-11 класів завдання, що передбачають використання наочно-образного мислення.
Особливо складними виявляються завдання, що вимагають від дітей словесно-логічного мислення. Так, маючи перед собою кольорову картинку, яка зображує певний час року, школярі далеко не завжди можуть правильно встановити відображені на ній причинно-наслідкові зв'язки і на цій основі визначити, який сезон передає малюнок. Вони часто не розуміють навіть нескладні, призначені для нормально розвиваються дошкільнят тексти, що містять тимчасові, причинні та інші відносини. Розумово відсталі учні відтворюють матеріал спрощено, опускають багато, іноді найбільш значущі його частини, змінюють послідовність смислових ланок тексту, не встановлюють необхідних взаємовідносин між ними. p align="justify"> Розумові процеси у розумово відсталих старших школярів протікають вельми своєрідно. Так, що виконується ними уявний аналіз зорово сприйманого реального предмета або його зображення відрізняється бідністю, непослідовністю, фрагментарністю. Дивлячись на об'єкт, учень називає далеко не всі складові його частини навіть у тих випадках, коли добре знає їх назви, а також не зазначає багатьох істотно важливих властивостей, хоча вони йому давно відомі. Зазвичай він говорить про такі частинах, які виступають із загального контуру фігури, не дотримуючись при цьому будь-якого порядку. Так, розглядаючи опудало ворони, діти зазвичай не згадують про наявність у неї тулуба, але вказують лапи, дзьоб, кігті, голову. У кращому випадку вони відзначають величину птиці [9]. p align="justify"> Аналіз об'єктів виявляється більш докладним, якщо він здійснюється за допомогою дорослого - за його питань.
У тих випадках, коли учні під керівництвом дорослого послідовно виконують з предметом практичні дії, які, здавалося б, повинні привернути їх увагу до його особливостей, вироблений ними аналіз збагачується незначно. Увага дітей зосереджується на окремих діях, які вони не усвідомлюють як спрямовані на послідовне розгляд об'єкта. Значні позитивні зрушення можна спостерігати, коли від учнів вимагають оречевленія одержуваних результатів. Але й за цих умов можна знайти невпорядкованість, безсистемність самостійно виконуваного аналізу, безладне назва те, що впадає в очі, без виділення головного, істотного. p align="justify"> Поступово учні опановують умінням досить докладно, дотримуючись певної послідовності, характеризувати сприймається об'єкт, починаючи з того, що для нього є найбільш істотним, і, продовжуючи аналіз, вказувати другорядні деталі. Просування проявляється також у зростаючому вмінні дітей використовувати дані свого власного практичного досвіду для характеристики ...
