розглянутого предмета. p align="justify"> Ще більші труднощі представляє для учнів порівняння двох, а тим більше декількох об'єктів. Порівняння припускає зіставне встановлення рис подібності та відмінності між предметами або явищами, в деяких випадках - виявлення їх тотожності. Учні зазвичай звертають увагу лише на ті особливості, які відрізняють один об'єкт від іншого, і не помічають того, що ці об'єкти мають також і риси подібності. p align="justify"> Порівняння вимагає послідовного зіставлення однотипних частин чи властивостей предметів. Нерідко діти стверджують відмінність між об'єктами, посилаючись на непорівнянні ознаки. Наприклад, учень каже: В«Ця чашка - велика, а у цієї - квіточка синенький. Вони різні В». Фактично у першого предмета виділена величина, в іншого - наявність прикрашає малюнка [7]. p align="justify"> У ряді випадків школярі замінюють складну для них завдання більш легкою, звичною і, замість того щоб порівнювати два або декілька об'єктів, починають аналізувати один з них, тобто виконують в якійсь мірі схоже, але інше завдання. Або, почавши порівняння, учень, як і в щойно описаному випадку, переходить на аналіз одного з предметів і, в силу недостатньої критичності, невміння контролювати свої дії і одержувані результати, абсолютно не помічає цього. У російській спеціальної психології таке явище позначається терміном В«зісковзуванняВ». Дитина ніби не утримується в руслі складного для нього завдання і мимоволі замінює його більш простим, тим самим, полегшуючи свою розумову діяльність. p align="justify"> У дослідженнях фізіологів і психологів показано, що психічні процеси і властивості особистості не є результатом дозрівання окремих зон або ділянок головного мозку. Вони складаються в онтогенезі і залежать від соціальної ситуації розвитку дитини. p align="justify"> Відповідно до сучасних уявлень, діти з порушеннями розвитку (з проблемами в розвитку, з відхиленнями у розвитку, з вадами психофізичного розвитку) - це діти, у яких внаслідок вродженої недостатності або придбаного органічного ураження сенсорних органів, опорно- рухового апарату або центральної нервової системи є відхилення від нормативного розвитку психічних функцій [12].
Ідея Виготського Л.С. про системну будову дефекту дозволила йому виділити в аномальному розвитку дві групи явищ. Це - первинні порушення, безпосередньо випливають з біологічного характеру хвороби, і вторинні порушення, що виникають в ході соціального розвитку дитини, її взаємодії з навколишнім світом. Аномальний розвиток визначається часом виникнення первинного порушення і тяжкістю його виразності [4]. Механізм формування вторинних порушень може бути різним, але істотну роль у ньому завжди відіграє соціальний фактор. Відхилення, що виникають внаслідок ураження органів зору, слуху або тих чи інших структур головного мозку, різні за своїм характером, силою та значущості у кожної категорії дітей з порушеннями розвитку. Однак загальним для всіх...
