ії, граматики та ін - учні мають справу не тільки з фактами, але і з закономірними відносинами, загальними зв'язками між ними. p align="justify"> У старшому шкільному віці мислення стає абстрактним. Разом з тим спостерігається і розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури. p align="justify"> Навчаючись основам наук, школярі засвоюють системи наукових понять, кожне з яких відображає одну зі сторін дійсності. Формування понять - процес тривалий, що залежить від рівня узагальненості і абстрактності їх, від віку школярів, їхньої розумової спрямованості й від методів навчання. p align="justify"> У засвоєнні понять існує кілька рівнів: у міру розвитку учні все ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного поняттям, легше узагальнюють і пов'язують один з одним окремі поняття.
Для першого рівня характерно елементарне узагальнення конкретних випадків, узятих з особистого досвіду школярів або з літератури. На другому рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учні то звужують, то надміру розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте визначення поняття з вказівкою основних ознак і наводять вірні приклади з життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, зазначення його місця серед інших моральних понять, успішне застосування поняття в житті. Одночасно з розвитком понять формуються судження й умовиводи. p align="justify"> Розвиток понять, суджень і умовиводів відбувається в єдності з оволодінням, узагальненням та ін Успішне оволодіння розумовими операціями залежить не тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботи викладача в цьому напрямку.
.2 Особливості розумової діяльності старших школярів з розумовою відсталістю
Розвиток мислення аномальних дітей підпорядковане тим же загальним закономірностям, за якими розвивається мислення нормальних дітей, але дефект і його наслідки створюють своєрідність розвитку аномальних дітей.
При порушенні розумового розвитку головними і провідними несприятливими факторами виявляються слабка допитливість (орієнтування) та уповільнена здатність до навчання дитини, тобто його погана сприйнятливість до нового [6].
Характеризуючи мислення розумово відсталих дітей, акцентувати стереотипність, тугоподвижность цього процесу, його абсолютно недостатню гнучкість. Саме тому застосування наявних знань в нових умовах викликає у школярів труднощі і часто призводить до помилкового виконання завдання. p align="justify"> Наочно-дієві форми мислення найбільш доступні розумово відсталим школярам. Однак при виконанні завдань діти відчувають труднощі. Так, їм важко скласти нескладну розрізану картинку або правильно заповнити дошку Сегена. У розумово відсталих учнів недостатньо розвинені практичні дії, що пов'язано з певними труднощами, викликаними неповноцінністю чут...
