В» нею величини (аргументу). Звідси випливає практична і наукова цінність функціональних моделей: вони дозволяють передбачати хід описуваного ними процесу, керувати цим процесом.
Як відомо, навіть у так званих точних науках, які мають великими можливостями стандартизувати всі фактори, крім досліджуваних, не завжди вдається зблизити умови проведення суміжних дослідів. Ще незмірно важче досягти цього в педагогічних дослідженнях. Причин тому дуже багато: по-перше, багато фактори, що впливають на хід навчання і виховання, просто невідомі (наприклад, якісь події в житті досліджуваного, немислимо детально врахувати його життєвий досвід, не можна повністю ізолювати людини в експерименті від впливу постійно змінюється навколишнього середовища і т. п.), по-друге, практично неможливо підібрати абсолютно однакових людей для порівняльного експерименту, по-третє, не можна не тільки знайти двох однакових педагогів для проведення занять в експериментальних і контрольних групах, не можна з однаковим настроєм провести заняття одному вчителю в експериментальному і контрольному класах, по-четверте, суб'єктивні переживання досліджуваних, їх ставлення до занять, експерименту зовсім недоступні прямому вивченню. Людина як об'єкт дослідження занадто складний у своїх проявах, щоб його поведінку можна було укласти в якісь формули. Саме тому як в біології, так і в педагогіці зазвичай уникають говорити про функціональні зв'язках і головну увагу приділяють дослідженню статистичних зв'язків (див. В«КореляціяВ»). p> Отже, в будь-яких педагогічних явищах, включаючи і педагогічний експеримент, зв'язок між причиною і наслідком ніколи не буває однозначною, тобто кожна причина може породжувати кілька наслідків і, навпаки, кожний наслідок може породжуватися декількома причинами. Більше того, зв'язок між причиною і наслідком, як правило, так спотворюється, видозмінюється під впливом незліченної безлічі сторонніх чинників, що виявити її, а тим більш точно визначити здається майже неможливим. Метод навчання і виховання, який у одного вчителя дає прекрасні результати, в іншого виявляється навіть негативним.
Зазвичай подібні випадки пояснюють різними суб'єктивними причинами: майстерністю вчителя, сумлінністю учнів і пр. Це, зрозуміло, правильно. Але теорія і методика фізичного виховання, як уже говорилося, можуть ефективно впливати на практику навчання і виховання. Правда, для цього необхідно знати закони фізичного виховання. Можливість їх відкриття спирається на один загальний закон природи, який математики відображають у законі великих чисел.
Яке б число побічних факторів ні впливало на окремі конкретні випадки, загальна закономірність обов'язково проявить себе. При масовому спостереженні або в багатьох експериментах з одними і тими ж явищами і об'єктами певні ознаки або результати будуть зустрічатися з певною частотою (одні частіше, інші рідше), тобто чекати їх у всій масі дослідів можна з певною мірою вірогіднос...
