езультатом якого стало отримання даних про рівень зв'язного монологічного мовлення дітей з ОНР. Виходячи з результатів експерименту, у дітей ОНР експериментальної групи і спираючись на дослідження та розробки В.П. Глухова, Т.Б. Філічева, І.М. Погосову, Т.Д. Зінкевич - Євстегнеєва, Т.А. Шуйськой, Г.А. Бистрової була розроблено методику проведення експерименту і застосований на практиці підібраний методичний комплекс.
Після проведення кількісної та якісної обробки фактичного матеріалу по результатами експерименту була визначена динаміка і ефективність процесу розвитку зв'язного монологічного мовлення за допомогою впливу логосказок.
Порівняльна діаграма
В
до експерименту після експерименту
Червоний - високий рівень
Синій - середній рівень
Зелений - низький рівень
Таким чином, у висновку, хочу уточнити, що мова - це форма спілкування між людьми, що характеризує як процес прийому, переробки і передачі інформації. Встановлено, що мова не є вродженою здатністю, вона розвивається за міру формування мозку людини. Її розвиток залежить від стану шляхів і центрів головного мозку і всієї вищої нервової діяльності в цілому. Розвиток мовної функції відбувається з народження дитини і в основному закінчується до п'яти рокам (в нормі).
Порушення промови мають різний характер залежно від викликала їх причини та проявляються в спотвореному вимові звуків, у порушенні ритму і темпу мови, в її загальному недорозвитку, що тягне за собою порушення всіх сторін мовлення (Звуковимови, фонематичного слуху, граматичного ладу). Значення логопедії полягає в тому, що б допомогти дитині подолати мовні порушення, тим самим забезпечивши повноцінне, всебічне його розвиток.
До числа найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільнятами, мають загальне недорозвинення мови, відноситься формування у них зв'язного монологічного мовлення. Значні труднощі в оволодінні навичками зв'язного монологічного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови обумовлені недорозвиненням фонетико - фонематичного, лексичного, граматичного, недостатньою сформованістю як произносительной (звуковий), так і семантичної (смислової) сторін мовлення. Наявність у дітей вторинних відхилень у розвитку провідних психічних процесів (Сприйняття, пам'яті, уваги, уяви і т.д.) створює додаткові утруднення в оволодінні зв'язного монологічного промовою.
Метод роботи з казкою має багатовікову історію, хоча наукове обгрунтування і цілеспрямоване використання в роботі з дітьми, зокрема в логопедії, він отримав тільки близько десяти років тому. Сьогодні цей метод є одним з найбільш широко висвітлюватимуться в сучасній літературі і одним з найбільш перспективних.
Гідність і роль цього методу сьогодні в роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови незаперечні: це образність мови, її метафоричність, психологічна захищеність. Під час роботи над казкою, діти збагачують свій словник, йде робота над автоматизацією поставлених звуків та введення їх в самостійну мова. Тексти казок розширюють словниковий запас, допомагаю вірно будувати діалоги, а отже впливають на розвиток зв'язного монологічного мовлення. Робота з казкою сприяє розвитку просодичною сторони мови: тембру голосу, його сили, темпу, інтонації, виразності.
Отже, казка - ефективне розвиваюче, корекційна і психотерапевтичний засіб в роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мовлення. І щоб цей засіб дало результат, треба використовувати казки в повній мірі.
