собою відносно стійку, відкриту саморегульовану систему взаємозв'язків індивідуально-своєрідних дій, і відображає специфіку взаємодії викладача з учнями в процесі професійної діяльності. Це система прийомів, манера спілкування, способи вирішення конфліктів. У працях різних вчених пропонуються різні класифікації стилів педагогічної діяльності. За А.К. Маркової, стилі диференціюються на три загальні види: авторитарний (вчитель одноосібно приймає рішення, встановлює жорсткий контроль за виконанням пропонованих ним вимог, використовує свої права без урахування ситуації і думок учнів, які не обгрунтовує свої дії перед учнями Головними методами впливу такого вчителі є наказ, повчання.), демократичний (учитель враховує думку учнів, заохочує самостійність суджень, крім успішності, враховує і особистісні якості учнів. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання) і ліберально-попустительский (Учитель йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам.). Класифікація стилів педагогічної діяльності, запропонована І.Ф. Демидової є: емоційно-імпровізаційний, емоційно-методичний, Рассуждающе-імпровізаційний, Рассуждающе-методичний.
Педагогічний такт - це дотримання загальнолюдських норм спілкування і взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуальних психологічних особливостей. Основними елементами педагогічного такту є: вимогливість і поважність до вихованцю; вміння бачити і чути учня, співпереживати йому; діловий тон спілкування; уважність, чуйність педагога. Професійний такт виявляється: в зовнішньому вигляді педагога; в умінні швидко і правильно оцінити ситуацію, що обстановку і в той же час не поспішати з висновками про поведінку і здібностях вихованців; в умінні стримувати свої почуття і не втрачати самовладання в складній ситуації; в поєднанні розумною вимогливості з чуйним ставленням до учням; в хорошому знанні вікових та індивідуальних особливостей учнів; в самокритичної оцінки своєї праці. Педагогічна культура - це універсальна характеристика педагогічної реальності, що представляє собою специфічне проектування загальної культури у сферу педагогічної діяльності. Конфлікт - форма соціальної взаємодії між двома або більше суб'єктами (суб'єкти можуть бути представлені індивідом/групою/самим собою - у разі внутрішнього конфлікту), що виникає через розбіжності бажань, інтересів, цінностей або сприйняття. Об'єктивні причини появи пед. конфліктів: стомлення учнів, конфлікти на попередньому уроці, відповідальна контрольна робота, сварки на перерві, вміння або не вміння викладача організувати роботу на уроці. Вирішення конфлікту:
1. Аналіз даних про ситуацію, виявлення головних супутніх протиріч;
2. Визначення засобів та шляхів дозволів ситуацій;
3. планування ходу педагогічного впливу з урахуванням можливих відповідних дій учасників конфлікту;
4. Аналіз результатів;
5. Коригування результатів педагогічного впливу;
6. Самооцінка класного керівника, мобілізація ним своїх духовних і розумових сил.
7. Концепція безперервного освіти (ЮНЕСКО, 1995). Створення цілісної системи безперервного професійної освіти. Програмно-методичне забезпечення безперервного професійного навчання
В
Безперервна освіта - це цілісний процес, що забезпечує поступальний розвиток творчого потенціалу особистості та всебічне збагачення її духовного світу. Вперше концепція В«безперервної освітиВ» була представлена ​​на форум ЮНЕСКО (1965 р.) найбільшим теоретиком П. Ленграндом. p> У запропонованій П. Ленграндом трактуванні безперервної освіти втілена гуманістична ідея: вона ставить в центр всіх освітніх почав людини, якій слід створити умови для повного розвитку її здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя людини, усувається традиційне розподіл життя на період навчання, праці та професійної дезактуализации. Що розуміється таким чином безперервну освіту означає триває все життя процес, в якому важливу роль відіграє інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості та її діяльності. p> Основний для теоретичного, а потім і практичного розвитку концепції безперервної освіти стало дослідження Р. даве, яке визначило принципи безперервної освіти. Їх перелік включає наступні принципи: охоплення освітою усього життя людини; розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільне виховання, основне, послідовне, повторне, паралельну освіту, що і інтегруюча всі його рівні і форми; включення в систему освіти, крім навчальних закладів і центрів до підготовки, формальних, неформальних і внеінстітуціональних форм освіти; універсальність і демократичність освіти; ув'язка загальної та професійної освіти; акцент на самоосвіту, самовиховання, самооцінку; акцент на самоврядування; індивідуалізація навчання; стимулювання мотивації до навчання; створення відповідних умов для навчання; системність принципів освітньо...
