го процесу.
Безперервне професійну освіту в контексті міжнародних документів представляється як всебічно спрямована навчальна діяльність, здійснювана на постійній основі з метою підвищення рівня знань, навичок і професійної компетенції.
Стратегія безперервного професійного розвитку включає етапи обов'язкового професійного освіти для отримання відповідних навичок; оновлення знань, умінь, навчання не тільки професійним навичкам, а й іншим життєво важливим, потрібним і просто цікавим для людини компетенціями.
Методи безперервного професійного розвитку:
формальні (первинне отримання професійного освіти, додаткову професійну освіту, оновлення знань, умінь і навичок, притаманних вже наявного у людини рівнем освіти, через інституційно оформлені структури);
неформальні - навчання поза межами інституційно оформленого сектору освіти (на робочих місцях, в музеях, громадських центрах, клубах, профспілках та ін.)
В основі програм безперервної освіти повинні лежати такі принципи як: системність, модульна структура програм, компетентнісний підхід, оптимізація аудиторних занять, застосування сучасних освітніх та інформаційних технологій, накопичувальна система навчання.
Серед завдань, вирішення яких необхідно для розвитку системи безперервної освіти, слід виділити наступні: перехід до модульним принципом побудови освітніх програм; широке використання нових освітніх технологій, у тому числі технологій «³дкритої освітиВ», інтерактивних форм навчання, проектних та інших методів, стимулюючих активність учнів; оновлення матеріально-технічної бази та інфраструктури освіти, інтенсивніша його інформатизація; забезпечення інноваційного характеру професійного освіти за рахунок інтеграції сфери освіти, науки і виробництва.
Необхідність створення цілісної системи безперервної освіти диктує необхідність переосмислення цільових функцій освіти як системи та її окремих ланок, перегляду традиційних уявлень про соціальну, історичної, культурної, ціннісної сутності освіти, її відносин з іншими видами і формами суспільної практики, місця і ролі освіти як соціального інституту в житті людини і суспільства.
8. Критерії відбору та побудови змісту освіти. Гуманізація і гуманітаризація змісту навчання
Модель фахівця, побудована на основі загальногромадянських, общепрофесіональних та посадових якостей, як перший критерій дозволить щодо кваліфіковано відбирати зміст знань в систему професійної освіти. Другим критерієм можуть стати базові знання, навички та вміння. У поєднанні з першим критерієм завдання їх визначення стає вирішуваною, хоча і досить важкою. Базові знання припускають мінімум обсягу інформації, що дозволяє забезпечити, з одного боку, сучасний рівень кваліфікації фахівця, а з іншого боку, таку організацію навчального процесу, яка гарантує надійне засвоєння навчаними трансльованих знань, навичок і вмінь. Третім критерієм відбору змісту пропонується внутрішня структуризація знань. Якщо перші два критерію соціально обумовлені, тобто вони орієнтовані на задоволення переважно загальнодержавних потреб і тільки через них відповідають соціально-груповим та індивідуальним інтересам, то третій критерій безпосередньо спрямований на вирішення суперечностей інтересів у навчальному процесі.
Гуманізація - об'єктивна потреба суспільного розвитку, основний вектор якого - спрямованість на людину. Гуманізація вищої освіти в загальному вигляді означає визнання дуже простої істини: саме людина є головним у системі освіти, саме вона знаходиться в її центрі. Єдиної метою такого утворення є розвиток і становлення людської особистості, розвиток її творчого потенціалу, її самореалізації, а єдиним критерієм успіху - ступінь реалізації цієї мети. Під гуманітаризацією освіти слід розуміти, в першу чергу, відновлення у змісті освіти більш-менш повноцінного образу людини, причому такого образу, який може вважати основою для розвитку особистості підлітка. Інакше кажучи, ядро ​​гуманітарної освіти, життєво необхідного кожному, повинні складати знання про людину і людяності. Гуманітаризація освіти увазі і гуманізацію методів навчання і демократизацію взаємин педагога з учнями. Йдеться про особливий стиль спілкування вчителя з учнями, який був дуже точно названий В«педагогікою співпраціВ».
Можна виділити два пріоритетні напрями гуманітаризації. Мета першого полягає в тому, щоб олюднити традиційні предмети, мета другого - ввести в коло рівноправних навчальних предметів В«ЧеловекознаніеВ».
Суть гуманітаризації в тому, що людина повинна бути освіченим, а освіта - людяним.
Методологія - система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності:
Зміст першого, вищого філософського рівня методології становлять загальні принципи пізнання і категоріальний лад науки в цілому. Методологічні функції виконує вся система філософського знання. Другий рівень -
