гога
Одним з вирішальних Усов успіху пед.процесса яв-ся структурування, вкл.в себе аналіз, діагностику, визначення прогнозу й розробку проекту деят-ти. На цих етапах можна виділити осн.віди деят-ти педагога, спрямовані на конструювання седержанія, засобів і програм дій. Відповідно, технологію кпп можна представити як єдність технологій конструювання змісту, констр.матеріальних і матеріалізованих засобів і констр.деят-ти. У кожній з перечісл.технологій виділяються здійснювані педагогом компоненти: аналітичний компонент, завершується постановкою діагнозу; прогностичний і пріектівний компоненти розумової творчої деят-ти. Аналіз - прогноз - проект яв-ся нерозривному тріадою при вирішенні будь пед.задачі, незалежно від її змісту і тимчасових обмежень. Продуктивність вирішення стратегічних, тактичних і оперативних завдань обумовлюється якістю технологій констр-ня незалежно від того, чи був проект як її рз-т заздалегідь зафіксований у вигляді плану або просто конспекту. Технологія КПП не м.б.связана тільки лише з обдумуванням дій педагога, вона обов'язково проектує деят-ть учня.
Усвідомлення пед.задачі, аналіз вихідних даних і постановка пед.діагноза.
Пед.целі визначають загальну стратегію пед.процесса і матеріалізуються у навчальних планах, програмах, методіч.рекомендаціях і др.уч.пособій. Пед.целі на етапі підготовки пед.процесса повинні усвідомлюватися педагогами як пед.задачі. у творчому процесі педагога осмислюються різні пед.задачі.
Групи завдань:
1. Загальні - пов'язані з усією уч.-воспіт.деят-тьма, кот.в підсумку визначає всі деталі творчого процесу і яв-ся загальними концепціями процесу.
2. Етапні - пов'язані з конкретним етапом пед.деят-ти і відображають опред.ступені у формуванні особистості
3. Ситуативні (Приватні) - пов'язані з конкретними елементами деят-ти. p> Усвідомлення пед.задачі - це неодмінна умова продуктивного здійснення деят-ти. Якщо пед.задача НЕ усвідомлюється, то вона в кінцевому підсумку і не вирішується. Усвідомлення пед.задачі відбувається через її вихідні дані і постановку діагнозу. Аналіз вихідних даних, крім опред.места ситуації, що склалася в цілісному пед.процесса, повинен розвиватися на основі з'ясування стану його осн.компонентов, хар-ре сформованих м/у ними відносин, зміст пед.процесса, наявність засобів та умов реалізації деят-ти. Аналіз ісх.данних конкретної ситуації найтіснішим чином пов'язаний з урахуванням безлічі научн.фактов і фактів, кот.витекают з планомірного вивчення складу пед.процесса. діагноз практичної педагогіки - це оцінка загального сост.пед.процесса або окремих його елементів у момент функціонування. За широтою психодиагностич.обследование може охопити індивідуальність учня в цілому або окремих його елементів. За тимчасового ознакою воно м.б.оператівним або довготривалим. Опер.діагностіка будується в рез-ті аналізу усних і пісьм.ответов учня, на аналізі їх вчинків, псіхіч.состояніі. довготривала діагностика повинна брати до уваги недоліки і відхилення у навчальній деят-ти і поведінці учнів, а також у окремих рисах псіхіч.індівідуальності школяра чи колективу в цілому. Проведення пед.діагностікі зобов'язує препода володіти методами та методиками вивчення особистості, особливостей колективу і сост.пед.процесса в цілому.
Планування як результат кпп.
Логічним підсумком технології кпп яв-ся матеріалізація проекту пед.деят-ти у вигляді плану, плану-конспекту або конспекту. При цьому важливо відзначити, що при складанні планів вчитель може исп-ть наявні рекомендації. У планах должнинаходіть своє відображення інтереси і потреби учнів, співвіднесення їх з обществ.інтересамі. педагогом при плануванні повинні враховуватися інтереси і потреби, формують особистість. План воспіт.работи з класом повинен узгоджуватися з загальношкільними планом.
Рекомендації до складання планів:
1. цілеспрямованість і конкретність освітніх завдань
2. розумна деталізованності і стислість плану (компактність)
3. відображення різноманітності в змісті форм, методів, оптимальне поєднання освіти і орг-ції деят-ти.
4. спадкоємність, систематичність і послідовність.
5. поєднання перспективності та актуалізації намічених видів роботи
6. єдність пед.рук-ва і активності вихованців
7. реальність, облік вікових та індівід.особ-тей учнів, рівня підготовки та умов життя.
8. зв'я внутришкольной роботи з роботою поза школою
9. гнучкість і варіативність плану
Тема 8 Технологія складання плану пед.деятельності кл.руководітеля
Структура плану.
План кл.рук - це конкретне відображення майбутнього ходу воспіт.работи в її загальних стратегічних напрямках і найдрібніших деталях.
Складання плану.
Підготовка складання плану завершується складанням хар...
