-ки колективу. Це початковий етап технологіч.цепочкі планування. След.етап передбачає знайомство Кл.рук.с загальношкільними планом воспіт.работи, кот.д.б.составлен до нач.уч.года. з нього необхідно вибрати всі загальношкільні заходи, в кот.будет задіяний ваш клас. Будучи співвіднесеним з датами, ці заходи составятоснову майбутнього плану. Тут необхідно підкреслити неприпустимість отожествления планів роботи Кл.рук.і життєдіяльності колективу. Досвідчені педагоги після цих двох етапів приступають до формулювання воспіт.задач, продумуючи систему заходів та відбору реально здійсненних общ.полезних справ. Початківцям педагогам доцільно попередньо співвіднести отриману інф-цію із загальними даними про особ-тях віку учнів і наявними рекомендаціями - допомога Кл.руководітелю. при визначенні домінуючих воспіт.задач треба виходити з цілісного підходу до орг-ції пед.процесса.основу плану повинні складати реальні справи і різноманітні види деят-ти. p> Завдання виховання, а отже і утримання на строго окреслене період часу повинні визначати соціальна, вікова та індивідуальна ситуація в розвитку. Соц-ная ситуація характеризує ідею колективних справ, вікова обумовлює вибір форм деят-ти, ситуація індівід.развітія надає змістовній стороні неповторність роботи з дітьми. Відповідно, виділяються 3 основних об'єкта уваги кл.рук.:
1. колектив
2. сама деят-ть
3. індивідуальність
З метою забезпечення гармонійного розвитку кожного учня, відбираючи вміст у роботі, Кл.рук.должен вкл.в план, а потім і в сам пед.процесса пізнавальну, трудову, худ.-естетичну, ціннісно-орієнтаційну, комунікативну та др.віди деят-ти. При цьому важливо, щоб усередині перерахованих видів деят-ти досягалося різноманітність їх видів. Коли план в цілому сформульований і складений, настає період його В«доведенняВ». Кл.рук.обсуждает його окремі розділи з колегами, вчителями, батьками, учнями, а також здійснює корективу з планами роботи класу і обществ.орг-цій. План Кл.рук.богаче плану життєдіяльності ти колективу, т.к.содержіт не тільки воспіт.меропріятія, а також роботу, спрямовану на вивчення учнів і колективу. У сукупності ці плани доповнюють зміст тих навчальних і суспільно корисних справ, організація і виконання кот.направлени на формування цінних ділових і моральних якостей у школярів. Закл.етап технологіч.цепочкі планування - це обговорення плану з класом і вибір відповідальних за окремі заходи.
Структура плану.
У реальному шк.практіке план роботи Кл.рук.імеет різноманітну структуру. Це пов'язано з різними умовами функціонування шкіл і окремих колективів. Структура, а отже і самі форми планів залежать від рівня пед.кваліфікаціі вчителя. Якщо досвідчений педагог може обмежуватися коротким планом, то нач.учітелям треба рекомендувати складання докладних розгорнутих планів. Структура планів має след.параметри:
1. коротка хар-ка класу і аналіз воспіт.работи
2. воспіт.задачі
3. основні напрями деят-ти кл.рук.
4. координація воспіт.деят-ти вчителів, які працюють в даному класі
5. робота кл.рук.с батьками і з громадськістю
Тема 9 Поняття В«Виховна технологіяВ». Виховний результат технології
Виховна технологія - прикладена до процесу становлення, формування людини як соц.способного істоти. ВТ - це насамперед пед.технологія. Пед.технологіі в педагогіці на слуху існують більше 10 років. Навколо феномена пед.технологій чимало суперечок. Зупинимося на процесуальному підході, згідно кіт. Пед.технологія - це певна послідовність дій, що забезпечують досягнення диагностируемого і прогнозованого рез-та. Щоб говорити про ВТ слід врахувати, що під вихованням розуміється насамперед целенаправл.процесс впливу на соціалізацію. Ядром соціалізації яв-ся формування та закріплення соц.опита людини. Під соц.опитом слід розуміти досвід взаємодії (Спілкування або спільна деят-ть школярів один з одним і з педагогами). ВТ трактується як стійка цілеспрямована послідовність дій педагога, ведуча гарантовано до воспіт.результату, заявленому в цілях.
Виховний результат технології.
Під воспіт.рез-те технології є зважаючи отримання школярем позитивного соц.опита внаслідок відповідних дій педагога. ВР виражається в 2 ознаках:
1. критерій факту (Факт участі школяра в задається технологією взаємодії)
2. критерій відносин (позитивне ставлення школяра до факту своєї участі в відповідному взаємодії)
Тема 10 Особистісний підхід до виховання
Численні пед.теоріі виховання найчастіше визначаються виходячи з моделі особистості учня. Особистість школяра в умовах особистісно-орієнтованого виховання виконує пріоритетну і системоутворюючу роль. Потрібно звертати увагу на вікові та індивідуальні особ-ти і емоц.состояніе. проблема обліку емоц.состоянія в вихованні залишається ще не розробленою. Так діапазони емоц.с...
