авжди повинен фіксувати свою свідомість на об'єктах своєї діяльності (він бачить і знає ці об'єкти), а на самій діяльності він бачить і знає себе діючим (він бачить свої дії, свої операції, свої засоби і навіть свої цілі і завдання) В». [9]
Професійний педагог повинен бути одночасно і суб'єктом освітнього процесу і суб'єктом педагогічної діяльності. Як суб'єкт освітнього процесу педагог виступає проектувальником конструктором, організатором і безпосереднім учасником зустрічі поколінь носієм певної особистісної буттєвої позиції, що передбачає вільне і свідоме самовизначення в педагогічній практиці, прийняття відповідальності за результати навчання і виховання підростаючого покоління.
Суб'єктність у педагогічній діяльності передбачає володіння відповідними нормами, способами і засобами її здійснення. У цій якості педагог виступає як носій предметної позиції, необхідної для досягнення цілей освіти та розвитку особистості. Цінності освіти в його свідомості повинні бути актуалізовані і трансформовані в цілі, що реалізуються адекватними засобами. Професійний педагог ніде і ніколи не зустрічається з дитиною як об'єктом, він зустрічається з учнем як з іншою людиною, утворюючи з ним подієву спільність. Професійна педагогічна позиція виявляється здвоєною сполученням особистісної та діяльнісної позиції, утворюючи єдність педагогічної свідомості, діяльності, спільності, стаючи способом реалізації базових цінностей і цілей розвитку кожного. [11]
Професіонал розглядається як цілісний суб'єкт активний вільний і відповідальний в проектуванні, здійсненні та творчому перетворенні власної діяльності. Педагог утримує культурно-історичний контекст професійної праці. У дійсному професіоналі обмежено поєднуються В«ОсобистістьВ» та В«МайстерВ». Процес становлення особистості професіонала називається професіоналізація.
Місце професіоналізації в життєвому шляху особистості - це етап трудового шляху (професійний шлях, трудова біографія, творчий шлях особистості).
Професіоналізація як форма активності має свою структуру, яка включає мотиви (спонукальні сили) професіоналізації, її цілі (досягнення), подання про програму реалізації цього процесу, інформаційну основу трудової діяльності, прийняття рішення на етапах цього процесу, контрольні операції з перевірки прийнятих рішень.
Таким чином, професіоналізація - це функція особистості і суспільства, а оцінка продуктивності цього процесу проводиться за соціальним і особистісним показниками ефективності діяльності та розвитку суб'єкта праці.
Особистість і діяльність . Процес формування особистості професіонала обумовлюється синтезом можливостей, здібностей, активності особи і вимогами діяльності. Основний сенс змісту проблеми зводиться до формул:
- В«прояв особистості в професіїВ», тобто у виборі та оволодінні професією, у задоволенні особистісних пізнавальних інтересів;
- В«розвиток особистості в діяльностіВ», що відбивається у формуванні професійно орієнтованих якостей людини (його організму і особистісних рис), розширенні сфери пізнання навколишнього світу, розвитку форм і змісту предмета спілкування. [10]
Формування особистості професіонала характеризується внутрішньою суперечливістю процесів індивідуального розвитку людини - нерівномірністю змін і гетерохронностью (Різночасністю) фаз розвитку, а також залежністю психічного розвитку від зміни різних видів діяльності на професійному шляху і протягом коротких проміжків часу.
Професійна діяльність людини задає напрямок розвитку його особистості. Кожна професія формує подібні інтереси, установки, риси особистості, манеру поведінки і т. д. У цьому зв'язку можна говорити про ідентифікацію особистості з професією , тобто про процесі адаптації особистості до вимог конкретної діяльності. Іноді набуті людиною особливості особистості виявляються і в інших життєвих умовах і ситуаціях.
Негативним проявом цього процесу є так звана професійна деформація особистості , коли професійні звички, стиль мислення і спілкування та інші особливості особистості гіпертрофуються і відображаються на взаємодії з іншими людьми (Наприклад, у лікарів - грубуватий гумор, зниження рівня емоційних переживань, у вчителів - авторитарність, категоричність суджень, повчати манера спілкування і т. д.).
Розвитку особистості професіонала сприяє побудова образу Я-професіонала, тобто уявлення про себе як про професіоналі, а також створення образу професіонала як еталонної моделі його особистості, - співвідношення цих двох образів, оцінка їх неузгодженості, вироблення стратегії наближення до еталонної моделі і прагнення до неї визначають один із шляхів розвитку особистості. [15]
Не всяка трудова діяльність розвиває особистість і не всякий розвиток професійних здібностей рівнозначно розвитку особистості. Воно так само, як і поява потреби в праці, пов'язане з досягненням су...
