т ширше.
Третя ступінь узагальнення - слово позначає кілька груп предметів, що мають загальне призначення (іграшки, посуд). Сигнальне значення такого слова дуже широко, але разом з тим значно віддалене від конкретних образів предметів.
Четверта ступінь узагальнення - слово досягає вищої стадії інтеграції. У слові як би даний підсумок попередніх рівнів спілкування [9]. Для того щоб дитина опановувала словниковим запасом у процесі використання іграшки необхідно вивчить психологічну основу даної проблеми.
В§ 2. Психологічні основи формування словника при використанні іграшки
Л.С. Виготський зазначає, що пізнання починається з відчуттів і сприймань навколишніх предметів, образи яких зберігаються у поданні та пам'яті. Воно відбувається в процесі активної взаємодії дитини з дійсністю, в процесі так званих практичних проб, які дозволяють йому краще познайомитися з особливостями предметів найближчого оточення [5]. p align="justify"> СІ. Ожегов дав таке тлумачення сприйняття: В«Сприйняття-безпосереднє чуттєве відображення дійсності у свідомості, здатність сприймати, розрізняти і засвоювати явища зовнішнього світуВ». p align="justify"> В.С. Мухіна зазначає, що розвиток сприйняття малюнка в дошкільному віці відбувається за трьома напрямками: по-перше, змінюється ставлення до малюнка як до відбиття дійсності, по - друге, розвивається вміння правильно співвідносити малюнок з дійсністю, бачити саме те, що на ньому зображено, нарешті вдосконалюється інтерпретація малюнка, тобто розуміння його змісту [15].
Хоча вже діти раннього віку добре дізнаються зображення знайомих предметів, людей, ситуацій, вони відносяться до іграшки не так як дорослі. Для молодшого дошкільника іграшка швидше повторення дійсності, особливий її вид, ніж зображення. Діти часто припускають, що намальовані люди, предмети можуть мати ті ж властивості, що й справжні. Наприклад, намагаються відкусити намальоване яблуко. p align="justify"> С.Л. Новосьолова звертає увагу на те, що перш ніж дізнатися зображення і позначити його словом, наприклад, м'яч - В«бом - бомВ», дитина повинна неодноразово бачити їх і діяти з ними, обстежити їх властивості. Тому занять з іграшками повинні передувати спостереження і дії з реальними предметами [16]. p align="justify"> Г.А. Урунтаева зазначає, що сприйняття предметів на 2 - 3 році ще дуже поверхнево, але чим частіше і різноманітніше малюк діє з предметом, тим легше дізнається його на іграшці [26]. p align="justify"> Порівняно з образами сприйняття подання є більш узагальненими. Це означає: щоб дитина дізнався предмет на іграшці, у нього спочатку повинен виникнути образ сприйняття предмета, а потім і уявлення про нього. Тільки після цього можливе впізнавання предмета на іграшці. p align="justify"> І.П. Павлов вказує на те, що зображення, що використовуєт...
