ься в якості дидактичного матеріалу з розвитку мовлення, справді унікально, так як є, якщо можна так висловитися, подвійний знаковою системою: з точки зору зорового сприйняття, зображення - знак предмета (за його відсутності як такого) ; з точки зору слова, зображення - В«сигнал сигналівВ».
Іграшка є зменшеною копією реального предмета, тому надається можливість використання на невеликому просторі-великої кількості образотворчого матеріалу.
Л.С. Виготський зазначає, що дитина ще в самому дитинстві здатний В«розглядатиВ», наприклад, малюнок на шпалерах, але по справжньому він починає освоювати зображення з початку другого року життя, спочатку, сприймаючи його як звичайний предмет, що володіє комплексом фізичних властивостей: кольором, формою, величиною, положенням в просторі. Не випадково маленькі діти рвуть і шпалери на стінах, і ілюстрації, причому тим з більшим задоволенням, ніж барвисто і привабливіше для ока зображення [5]. p align="justify"> Дослідження показали: для дитини в ранньому віці значущою є семантична сторона зорової інформації. Це означає, що дитина 1 року виділяє зображення з колірного фону, який не несе ні якої інформації. p align="justify"> Протягом раннього дитинства у дитини розвивається здатність до зорового сприйняття іграшки, він починає з нею В«працюватиВ», виділяючи компоненти для аналізу та синтезу.
У самому ранньому віці, на думку Л.М. Павлової, дитина не вміє розглядати зображення, його потрібно неодноразово залучати до цього, організовуючи сам процес розглядання. Протягом 2-3 роки ця здатність виникає і удосконалюється в чому під впливом виховання і навчання. Зоровий аналіз при розгляданні іграшки відрізняється стійкістю. До 2 - 3 років складається вміння В«працюватиВ» з іграшкою, не відволікаючись, вже при першому її поданні (безперервно до 1,5 -2 хвилин) [18]. p align="justify"> Л.М. Павлова вважає важливим відзначити те, що при першому сприйняття нової іграшки емоційний стан дитини таке, що у нього може виникнути так зване домінантне гальмування, тобто дитина буде цілком занурений у споглядання і запитує його про що - або не має сенсу: він В«не чує В»дорослого. Йому необхідно дати можливість емоційно В«пережитиВ» враження, яке емоційно виражено тим сильніше, ніж вишуканішим іграшка і чим більше вона зачіпає його почуття [18]. p align="justify"> Якщо заняття не інформувати, нудні, В«заїждженіВ», в них відсутній принцип ускладнень, вони не подобаються дітям. І, навпаки, ця діяльність виключно цікава, якщо дорослі, вихователі та батьки володіють методикою її організації. p align="justify"> Таким чином, розглянемо думку різних авторів на методику використання іграшок для розвитку мовлення дітей.
В§ 3. Методика використання іграшки для розвитку словника дітей раннього віку
Занять, на яких використовується ілюстрований матеріал відводиться особлива роль у педагогіці раннь...
