надалі розвиватися самі по собі, у міру дорослішання школяра, а поступово придушуються остаточно. У більш старшому віці ніяких принципово нових інтелектуальних операцій в системі розумової діяльності людини вже не виникає. При організації систематичного педагогічного впливу на формування та розвиток логіко-алгоритмічного і алгоритмічного мислення відповідні інтелектуальні операції можуть бути сформовані у дитини в молодшому шкільному віці. Становлення та активізація В«сильного мисленняВ» у дитини інтеллектуалізірует його пізнавальну діяльність, робить її активно-пошукової, формує творче і діяльнісної ставлення до дійсності. Дитина відчуває себе впевнено в різних відносинах з навколишнім світом. p align="justify"> Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в багатьох роботах логічне мислення характеризується здатністю до оперування поняттями, судженнями і висновками, а його розвиток зводиться до розвитку логічних прийомів мислення.
Логічне мислення визначається як здатність і вміння дитини молодшого шкільного віку самостійно виробляти: прості логічні дії: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення; складові логічні операції: побудова заперечення, доведення як побудова міркування, спростування як побудова міркування ; використання для виконання цих операцій індуктивних і дедуктивних логічних схем.
Вивчення психолого-педагогічної літератури дало підставу зробити висновок, що, хоча проблема організацію формування та розвитку логіко-алгоритмічного мислення у педагогічній та психологічної теорії досі не знайшла єдиного рішення, практично всі дослідники одностайні в тому, що в практиці навчання цілеспрямована робота з формування і розвитку логіко-алгоритмічного мислення молодших школярів необхідна і повинна носити системний характер.
Для ефективного формування та розвитку логіко-алгоритмічного і алгоритмічного мислення на уроках інформатики учнів початкових класів необхідно використовувати спеціальну систему завдань, яку можна включати в навчальний процес при вивченні різних навчальних предметів додатково до підручників. При цьому сама система завдань повинна враховувати специфіку сприйняття і мислення дітей молодшого шкільного віку. Тільки в цьому випадку можна говорити про те, що вона відповідає особистісно орієнтованого підходу до навчання. p align="justify"> Навичкам роботи з якимись конкретними додатками навчити учнів початкових класів особливої вЂ‹вЂ‹складності не представляє: вони з раннього дитинства В«дружатьВ» з комп'ютером, до школи вже досить впевнено запускають ігри, а то і в Інтернет можуть що -то подивитися. Але ті психологічні особливості, які властиві цьому віку дозволяють зробити великий крок у розвитку логіко-алгоритмічного і алгоритмічного мислення у учнів початкових класів. Не зробивши цього ми, по-перше, обмежимо їх можливості з подальшого освоєння складної навчальної інформації, а, по-друге, скоротимо для себе контингент випускників ...
