n>
3. Умови успішної організації рефлексивної діяльності на уроці в початковій школі
рефлексивний самоконтроль школяр початковий
В даний час у сучасній школі компонентом змісту освіти є предметні знання, вміння, навички, виділені по областях науки. У педагогіці і в практиці освіти вже гостро поставлено питання про необхідність зсуву від змісту загальної освіти, що розуміється як знання змісту шкільних навчальних предметів і предметних умінь до змісту освіти, яке включає в себе: універсальні способи миследеятельності (наприклад: рефлексивні уміння); загальні вміння комунікації ; навички колективної праці; знання, вміння і навички; суспільно-визнані норми поведінки. [7]
У сьогоднішній школі педагог, плануючи заняття, звертається до програми відповідного предмета, де дано перелік тем, їх послідовність, приблизний час вивчення. Метою навчання є, перш за все, освоєння дитиною предметних знань, умінь і навичок. Цій меті підпорядковується і методика викладання, і конкретний зміст, і структура заняття, і зміст обліку і контролю, та навчально-методичні засоби, якими користується вчитель. p align="justify"> Якщо головними компонентами змісту освіти є надпредметні вміння та навички, керівництвом до дії для вчителя стає, в першу чергу, програма формування таких надпредметних умінь, у нашому випадку - рефлексивних умінь. Ця програма повинна містити, по-перше, деякий узагальнене якість дитини з точки зору рефлексивних умінь, яке необхідно отримати на виході зі школи, по-друге, перелік мікроуменій і етапи їх освоєння. p align="justify"> Якщо розглянути необхідність формування рефлексивних умінь, то принципово змінюються цілі, зміст і засоби діяльності вчителя в навчальному процесі. Для вчителя, перед яким стоїть завдання формування у дитини рефлексивних умінь, радикально міняється зміст навчального процесу. p align="justify"> При плануванні занять педагогу необхідно розуміти, над якими вміннями потрібно працювати тій чи іншій дитині і відповідно через які ситуації комунікації він повинен пройти, як у них діяти, чому навчитися. Предметного змісту відводиться роль другого плану. Це матеріал, на якому буде розгортатися ситуація взаємодії - опосередкованого, через текст, або безпосереднього спілкування з іншим: вчення, навчання, спільного вивчення, обговорення і т.д. Таким чином, плануючи навчальний процес, вчитель повинен бачити якість кожної дитини з точки зору рефлексивних умінь і планувати для нього відповідні ситуації, а не предметний зміст, яке необхідно освоїти. p align="justify"> Принципово змінюється і зміст діяльності вчителя в навчальному процесі. Педагог не стільки пояснює предметний матеріал, скільки запускає певні процеси у навчальній групі, ство ? т і відстежує ситуації взаємодії між учнями, планує з кожним учнем його діяльність у навчальному процесі, організовує комунікацію, є організато...
