ром ситуативної та планової (регулярної) рефлексії.
Учень може освоювати програму формування рефлексивних умінь, тільки активно діючи в конкретній ситуації, а потім усвідомлювати свої дії. Тобто рефлексія кожного учня стає необхідною складовою процесу утворення і особливим засобом освоєння програми, оскільки лише виходячи в рефлексивну позицію, дитина може усвідомити, що йому бракує для успішного действованія в ситуації, а чому він вже навчився. Це може бути і, мабуть, повинна бути рефлексія двох видів: ситуативна, організована прямо в навчальному процесі, і регулярна, планова рефлексія в постійній групі, де обговорюються освітні дефіцити, потреби кожного дит ? нка і оформляються його освітні завдання.
Учитель організовує рефлексивну ситуацію ні тільки в разі проблематизації (В«глухого кутаВ») учня, а й у разі успіху. Дитина з допомогою вчителя аналізує дії, прийоми, техніки, які використовував у ситуації (успіху чи невдачі). І спільно з учителем знаходить можливі дії щодо виходу з ситуації, що склалася або розумінню які його якості і дії дозволили йому бути успішним. p align="justify"> Для успішної організації навчального процесу вчителю потрібно володіти в першу чергу не знаннями з того чи іншого предмету, а техніками організації розуміння і виведення в рефлексивну позицію. Для того щоб бачити ситуацію і організувати ситуативну рефлексію, педагогу необхідні різні ігротехнічного кошти, перш за все, він повинен володіти прийомами проблематизації і схематизації (процесу, ситуації, змісту тексту). [10]
Очевидно, що якщо вся діяльність педагога має на меті формування у дитини рефлексивних умінь, принципово іншими повинні стати зміст і засоби контролю.
Для організації навчального процесу вчителю необхідні спеціальні засоби. Місце класного журналу і планів уроків повинні зайняти табло планування та обліку рефлексивних умінь, програми деяких видів занять, прийоми роботи учнів, певним чином оформлені навчальні тексти, алгоритми. p align="justify"> Таким чином, щоб формувати рефлексивні вміння учнів необхідно:
1. Зробити рефлексію одним з компонентів змісту освіти.
2. Надавати можливість учням активно діяти в кожній конкретній ситуації, а потім усвідомлювати свої дії.
3. Вчителю самому володіти техніками організації розуміння і виведення в рефлексивну позицію.
4. Постійно використовувати спеціальні засоби для організації навчального процесу.
. Значення навчання самоконтролю учнів у початковій школі
(по матеріалу Волявко Д.Н. Самоконтроль - найважливіший компонент...
