970; Тріфачева, 1975 /.
Таким чином, відносини в групі виступають як опосередковані (визначені, що задаються) спільною діяльністю. Тому проблема гуманного ставлення одного індивіда до іншого має імпліцитно представлений в ній соціально-психологічний аспект. Він полягає не тільки в груповому (принаймні, діадному) характер цих відносин, а й у тому, що за проявом гуманного ставлення стоять групові очікування, соціальні норми самого широкого плану. Теоретична розробка проблем соціальної психології груп і колективів, здійснювана вітчизняними дослідниками (Г. М. Андрєєва, А.І. Донцов, В.А. Ядов ін), незаслужено мало торкнулася область вивчення міжособистісних відносин на ранніх етапах онтогенезу, зокрема, в дошкільному та молодшому шкільному віках. Тим часом, саме в цей період починають закладатися паростки тих форм міжособистісних відносин, які згодом можуть бути виявлені в розвинених групах. Особливий інтерес у цьому зв'язку представляє собою генезис міжособистісних відносин, зокрема, гуманних відносин як соціально позитивних проявів турботи, взаємодопомоги, поваги, солідарності в групі. p align="justify"> Є всі підстави вважати, що подібні, відносно складні форми поведінки індивіда мають місце вже в дошкільному віці, у взаєминах між дітьми, коли переживання однієї дитини в іншого викликають певну активність, що не зводиться до механізмів зараження.
Гуманні відносини як безпосередні зв'язки емоційного плану зароджуються і формуються в онтогенезі досить рано. Але з того самого моменту, коли не тільки окремі індивіди, а група однолітків як ціле починає виступати для дитини в якості реальної сили і об'єкта його дій, орієнтації, впливів, ми можемо говорити про виникнення глибинного шару взаємин і, відповідно, у зародженні смислової сфери особистості. Це відбувається тоді, коли спільна діяльність дітей із суми індивідуальних діяльностей, де спільність визначається суто зовнішніми моментами - єдністю місця і єдністю часу функціонування індивідів, - перетворюється на діяльність взаємодіючу, що володіє загальними цілями, змістом, завданнями, тобто коли спільна діяльність стає кооперативної.
Тоді і з'являється необхідність в узгодженості дій індивідів, корекції та контролі за виконанням правил, соучаствованія в успіхах і невдачах. Тут з'являється можливість відносини до однолітка, як до себе самого - відносини доброзичливого і вимогливого одночасно, тобто гуманного ставлення. p align="justify"> Гуманні відносини, як окремий випадок міжособистісних відносин, ймовірно, не становлять винятку і також можуть бути представлені в двох іпостасях: як "безпосередні" і як опосередковані змістом спільної діяльності індивідів. Якщо перший рівень гуманних відносин, по суті справи, інтенсивно досліджувався в руслах різних теорій і в нашій країні, і за кордоном, дослідження другого рівня виявилося предметом уваги дослідників в значно меншому ступені. p align="justify"> ...
