просторових співвідношень, їх перетворення здійснюється на основі умовних зображень (малюнок, креслення, схема і т.д.).
У процесі діяльності (гра, навчання, праця, спорт) дитина виділяє просторові співвідношення в сприйманої просторі, відображає їх в уявленнях або поняттях. Але йому нерідко доводиться не тільки фіксувати і відповідно регулювати свою діяльність, але і прогнозувати нові співвідношення, раннє не сприймані. p align="justify"> Кращі результати розвитку сприйняття у дитини дошкільного віку виходять тільки тоді, коли дитині для порівняння пропонуються еталони впливу на органи чуття (сенсорні еталони). . p align="justify"> Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати сприймається об'єкт у процесі роботи з ним. Такими сенсорними еталонами при сприйнятті форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральний коло. p align="justify"> Робота з еталонами - перший етап сприйняття. [1, 2, 7]. Значні зміни в період дитинства спостерігаються в сприйнятті простору за його головним ознаками. Дитина пізнає простір у міру того, як сам їм опановує. Ще лежачи в ліжку і діючи з соскою, брязкальцем, дитина пізнає В«близькеВ» простір. В«ДалекимВ» простором він опановує дещо пізніше, коли вчиться самостійно пересуватися. Спочатку сприйняття далекого простору мало диференційовано і оцінка відстані дуже неточна. Цікаво в цьому відношенні спогад фізіолога Гельмгольца, що відноситься до 3 - 4 років: В«Я сам ще пам'ятаю, як я дитиною проходив повз церковної башти і побачив на галереї людей, які мені здалися лялечками, і як я проси мою матір дістати мені їх, що вона могла б зробити, як я тоді думав, простягнувши одну руку вгору В».
Розвиток орієнтування у просторі, як показали дослідження, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла).
Так як в дошкільному віці діти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою очі і орієнтовно - дослідницьких рухів рук, практичні дії з сприймаються предметами ведуть до перебудови процесу сприйняття і являють собою другий етап розвитку пізнавальних здібностей .
Деякі зарубіжні психологи стверджували, що до 5-7 років дитина В«дивно сліпийВ» до форми і орієнтується при сприйнятті предмета на колір. Роботи ж вітчизняних психологів - педагогів (Л. А. Венгер, Е.Ф. Рибалко) свідчать про те, що при сприйнятті знайомого предмета навіть молодші діти орієнтуються на форму - ознака, який є невід'ємним від змісту, сутності предмета. Але виділяти, абстрагувати форму дитина починає не так скоро. p align="justify"> Сприймаючи геометричну форму, молодший дошкільник, як правило, ототожнює її з предметом (квадрат часто н...
