у до вчення як до своєї мети. Навчальні ситуації з такими мотивами не містять внутрішнього конфлікту і пов'язані з подоланням труднощів, зустрічаючих-ся в ході навчання, і вимагають вольових зусиль. Але це зусилля, спрямовані на подолання зовнішніх перешкод, а не на боротьбу з самим собою.
Мотивація навчальної діяльності. Певна річ, події, ситуації або дія - стають мотивами діяльності, якщо: вони свя-ни опиняються з джерелами певної-активності людини. Ці дже-ники можуть бути розділені на три основні категорії:
1. Внутрішні джерела. Вони визначаються потребами чоло-століття і можуть мати як вроджений характер, виражає органічні потреби організму, так і набутий характер, виражає соціаль-ні потреби, що формуються суспільством.
Серед вроджених потреб особливе значення для стимуляції учення мають потреба в активності і потреба в інформації.
Серед суспільно формованих потреб особливе значення для стимуляції навчальної діяльності мають гностичні потреби і поло-жительность соціальні потреби
2. Зовнішні джерела. Вони визначаються суспільними умовами життєдіяльності людини. До таких джерел належать вимоги, очікування і можливості.
Вимоги пропонують людині певні види і форми діяльності та поведінки. Очікування характеризують ставлення суспільства до людині, пов'язане з припущенням про те, які риси поведінки і фор-ми діяльності воно вважає нормальним для даного індивіда. Возмож-ності - це ті об'єктивні умови певної діяльності, які є в оточенні людини. p> 3. Особисті джерела. Вони визначаються інтересами, прагненнями, установками, переконаннями і світоглядом людини, його уявленням про себе, його ставленням до суспільства. Ці джерела активності називають цінностями. Такими цінностями можуть бути самовдосконалення, само-твердження, самовираження, задоволення певних потреб, життєві ідеали та зразки. Перераховані джерела діяльності в різних поєднаннях і видозмінах спостерігаються у кожної людини. p> Види навчальних і навчальних дій. Існує три основних виду навчальних дій. Перший варіант навчання має характер препод-несення готових знань і умінь. Вчення в ньому складається з таких Дейсі-твий, як наслідування, дослівне чи значеннєве сприйняття і повторення, тренування і вправу за готовими зразками і правилам. Другий варіант навчання має вигляд природного самонаученія. Вчення тут складається з таких дій, як вибір питань і завдань, пошук інформації та загальних принципів, В«розсудВ» і осмислювання, творча діяльність. Нако-нец, третій варіант навчання передбачає наявність спрямовується пізнавальної активності учня. Вчення в ньому складається з таких дій, як рішення поставлених завдань і оцінка результатів, проби і помилки. p> Для кожного з цих навчальних дій характерні свої способи управління діяльністю учня, свої концепція і методи навчання. Так, підношення готових знань і умінь виражається в концепції навчання як викладання. Для нього типові наступні методи: повідомлення, роз'ясню-ня, підношення, показ. Природне самонаученіе відображається в концепції навчання як стимуляції. Характерні для нього методи пробужде-ня інтересу, подиву, цікавості. Нарешті, такий вид навчальних дій, як напрям пізнавальної активності, висловлює концеп-цію навчання як керівництва. Його типові методи-постановка проб-лем і завдань, обговорення та дискусія, спільне планування і т. п. br/>
1.2. Сутність формування професійних умінь і навичок
1.2.1. Навчання навичкам
Руху і дії реалізуються у людини свідомо і бессоз-натільних. Усвідомлюються, як правило, кінцеві цілі дій, а також загальний їх характер. З одного боку, ніяка дія людини не буває до кон-ца автоматизованим (тобто віддаленим зі свідомості), тому що воно в кінцевому рахунку викликається і управляється свідомою метою. З іншого сто-ку, фактично будь-яка дія людини частково автоматизовано завдяки навичкам, які значною мірою здійснюються без учас-ку свідомості. Автоматизація окремих сторін дій змінює і вдосконалює їх структуру. p> Навики відносяться до прийомам виконання дій, а не до їх цілі і умовам. Автоматизація звільняє свідомість від контролю над самим здійсненням моторних, сенсорних та інтелектуальних операцій, з кото-яких складається дія. У цьому сенсі виконання дії стає автоматичним. Але в поле свідомості залишаються і висуваються на передній план мети, заради яких виконується дія, і умови, і яких воно протікає, а також його результати. З цієї точки зору, виконання дію-вия в цілому стає більш свідомим.
Залежно від того, які сторони дії частково автоматизи-руются, говорять про різні види нави...
