ти, що мислення є діяльністю, що спирається на систему понять, спрямованої на вирішення завдань, підпорядкованої мети, враховує умови, в яких завдання здійснюється. br/>
Глава 2. Розвиток мислення в дошкільному віці.
2.1. Зародження мислення і його розвиток в ранньому віці.
Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким чуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.
У ранньому дитинстві дитина починає виділяти властивості навколишніх предметів, вловлювати найпростіші зв'язки між ними і використовувати ці зв'язки у своїх маніпуляціях. Це створює передумови для подальшого розумового розвитку, яке відбувається в зв'язку з оволодінням предметною діяльністю (а пізніше - елементарними формами гри та малювання) і мовою.
Основу розумового розвитку в ранньому дитинстві складають формуються у дитини нові види дій сприйняття і розумових дій, тобто сприйняття начебто б обслуговується всіма сторонами діяльності дитини, і тому жодна функція не переймається такого пишного розквіту в ранньому віці, як функція сприйняття.
Сприйняття стає провідною функцією, зайнявши центральне місце в розвитку пізнавальної сфери дитини.
На порозі раннього дитинства у дитини вперше з'являються дії, які можна вважати ознаками розумового процесу, - використання зв'язку між предметами для досягнення мети (наприклад, притягання подушки, на якій лежать годинник, для того, щоб їх дістати). Але подібні дії можливі лише в самих найпростіших випадках, коли предмети вже пов'язані між собою (години лежать на подушці) і залишається тільки скористатися цією готової зв'язком. Протягом раннього дитинства дитина починає все ширше використовувати подібного роду готові зв'язку. Він притягує до себе візок за прив'язану до неї мотузочок, возить каталку, штовхаючи попереду себе прикріплену до неї палицю, і виробляє інші подібні дії.
Набагато важливіше, що він навчається виконувати ті дії, де необхідно кожен раз заново пов'язувати між собою роз'єднані предмети, - це соотносящие і гарматні дії. Саме по собі засвоєння цих дій ще вимагає роботи мислення: дитині не доводиться самостійно вирішувати завдання, це за нього роблять дорослі, які дають зразки дій, показують способи вживання знарядь. Але, навчаючись виконувати ці дії, дитина починає орієнтуватися на зв'язок між предметами, зокрема на зв'язок знаряддя з предметом, і в Надалі переходить до встановлення таких зв'язків у нових умовах, при вирішенні нових завдань.
Перехід від використання готових зв'язків або зв'язків, показаних езрослимі, до їх встановлення - важлива ступінь у розвитку дитячого мислення. На перших порах встановлення нових зв'язків відбувається шляхом практичних проб, причому на допомогу дитині нерідко приходить випадковість.
Мислення дитини, здійснюване за допомогою зовнішніх орієнтованих дій, носить назву наочно-дієвого. Діти використовують наочно-діюче мислення для дослідження найрізноманітніших зв'язків, виявляються в навколишньому світі.
Зовнішні орієнтовні дії, як ми знаємо, служать вихідним пунктом для утворення внутрішніх, психічних дій, Вже в межах раннього дитинства у дитини виникають розумові дії, що виконуються в розумі, без зовнішніх проб. Так, познайомившись із вживанням палиці для діставання окремого предмета, дитина здогадується застосувати її і для того, щоб витягнути м'ячик, закотився під диван. В основі такої здогадки лежить проба, пророблена в розумі. У процесі її дитина діяв не з реальними предметами, а з образами, уявленнями про предмети і способах їх вживання.
Мислення дитини, в якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. У ранньому дитинстві дитина опановує умінням вирішувати наочно-образним шляхом тільки обмежене коло найпростіших завдань. Завдання більш складні їм або не вирішуються зовсім, або вирішуються в наочно-дієвому плані. 'Велике місце в розвитку мислення дітей раннього віку займає формування узагальнень - уявного об'єднання предметів або дій, які мають загальними ознаками. Основу для узагальнень створює засвоєння мови, оскільки значення слів, розумінню і вживання яких вчать дитину дорослі, завжди містять у собі узагальнення. p> Але загальноприйнятим значенням слів діти опановують далеко не відразу. Вживання перших простих засвоюваних слів говорить про те, що їх значення вкрай розпливчасто і мінливе. Дитина часто називає одним і тим же словом зовсім різні предмети, переносячи його з одного предмета на інший на підставі подібності за випадковим ознаками, причому ці ознаки можуть весь час змінюватися.
Але подібний перенесення слі...
