в не зустрічає підтримки з боку дорослих, і дитина під їх впливом засвоює більш визначену зв'язок слова з предметом. При цьому нерідко назва предмета перетворюється як би в його власне ім'я: дитина називає словом В«маВ» (м'яч) тільки власний
червоно-синій м'яч, інші м'ячі цієї назви не отримують. p> Вказівки дорослих, приклади вживання ними слів - назв предметів - Постійно наштовхують дитини на те, що загальна назва об'єднує предмети, що мають одну і ту ж функцію, однакове призначення. Виявляється, однак, що предмети з однаковою функцією занадто різні за зовнішніми властивостями, занадто важко виділити в них спільне. Це, мабуть, виявилося б зовсім не доступним для дитини, якби на допомогу не приходило засвоєння предметних дій, оволодіння вживанням предметів відповідно до їх призначення.
Узагальнення предметів за їх функції спочатку виникає в дії, а потім закріплюється в слові. Першими носіями узагальнення стають предмети-знаряддя. Засвоївши спосіб дії за допомогою того чи іншого знаряддя (палиці, ложки, совочка, олівця), дитина намагається використовувати це знаряддя в різноманітних ситуаціях, виділяє його узагальнене значення для вирішення певного роду завдань. У той же час в знарядді виділяються ті ознаки, які важливі для його вживання, решта відступають на задній план. Навчившись присувати до себе предмети за допомогою палиці, дитина користується потім для цієї ж мети будь-яким подовженим предметом (лінійкою, парасолькою, ложкою). Все це змінює значення засвоюваних дитиною слів. Вони починають все більш узагальнено відображати функцію предмета. Значення узагальнення, що досягається у дії, для виникнення узагальнення в слові яскраво виявиться, якщо порівняти ситуації, коли слова - назви предметів даються дітям супроводжувані простим показом цих предметів і дією з ними.
У дітей раннього віку назву предмета іноді дуже міцно зв'язується з його функцією. Тому, стикаючись з новим предметом, який дорослі називають знайомим словом, дитина може намагатися вжити цей предмет відповідним чином у будь-якому випадку.
2.2. Прояв мислення в дошкільному віці. Зміни мислення в дошкільному віці.
У ранньому дитинстві закладаються основи розвитку мислення дитини. На основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення. Діти стають здатними до перших узагальнень, заснованим на досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюється в слові. p> У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати все більш складні і різноманітні завдання, що вимагають виділення і використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями. У грі, малюванні, конструюванні, при виконанні навчальних і трудових завдань він не просто використовує завчені дії, але постійно видозмінює їх, одержуючи нові результати. Діти виявляють і використовують залежність між ступенем вологості глини і її податливістю при ліпленні, між формою конструкції і її стійкістю, між силою удару по м'ячу і висотою, на яку він підстрибує, б'ючись об підлогу, і т.д. Розвивається мислення дає дітям можливість заздалегідь передбачати результати своїх дій, планувати їх.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення все ширше використовується дітьми для освоєння навколишнього світу, що виходить за рамки завдань, висунутих їх власної практичною діяльністю.
Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам. Дошкільнята вдаються до свого роду експериментам для з'ясування їх цікавлять, спостерігають явища, міркують про них і роблять висновки. Міркування дітей, звичайно, далеко не завжди бувають логічними. Для цього їм не вистачає знань і досвіду. Нерідко дошкільнята бавлять дорослих несподіваними зіставленнями і висновками.
Встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Від з'ясувалося-ня найбільш простих, прозорих, що лежать на поверхні зв'язків і відносин речей дошкільнята поступово переходять до розуміння набагато складніших і прихованих залежностей. Один з найважливіших видів таких залежностей - відносини причини і слідства. Дослідження показали, що трирічні діти можуть виявити тільки причини, що складаються в будь-якому зовнішньому впливі на предмет (столик штовхнули - Він впав). Але вже в чотири роки дошкільнята починають розуміти, що причини явищ можуть полягати і у властивостях самих предметів (столик упав, тому що у нього одна ніжка). У старшому дошкільному віці діти починають вказувати в Як причини явищ не тільки відразу впадають в очі особливості предметів, але і менш помітні, але постійні їх властивості (столик упав, В«тому що він був на одній ніжці, тому що там ще багато країв, тому що важке і НЕ підпертий В»).
Спостереження тих чи інших явищ, власний досвід дій з предметами дозволяють старшим дошкільнятам уточнювати уявлення про причини явищ, приходити шляхом міркувань д...
