д відповідності її готівкового станом суб'єкта. В«На кожній психологічного зв'язку, - пише Торндайк, - лежить відбиток індивідуальної нервової системи в її специфічному стані В». Цей закон є головним перевагою модульної системи навчання. Тобто кожен учень отримує освіта за індивідуальним графіком, у міру поступового засвоєння матеріалу. Це є дуже важливим моментом, тому кожен учень володіє особливим мисленням і психікою і тому навчання за суворим графіком призводить до високого рівня неуспішності в школах і вищих навчальних закладах.
Крім цих трьох принципів, відомих під назвою В«законів навчення В», Торндайк вказує ряд додаткових умов, що сприяють освіти і закріпленню зв'язку між зовнішнім впливом і відповідною реакцією кого навчають. До них він відносить усвідомлення сопрінадлежності стимулу і реакції, прийнятності цього зв'язку. Сопрінадлежності стимулу і реакції полягає, наприклад, у тому, що вони усвідомлюються як належні до одного класу предметів (наприклад, є частинами мови) або як елементи чогось цілого і т.д. p> Далі Е. Торндайк вказує, що швидкість утворення зв'язку залежить також від легкості розрізнення стимулу і доступності відповідної реакції.
Слід зазначити, що Е. Торндайк виступає проти тих прихильників біхевіоризму, В«які нічого не хочуть бачити в психологічній життя людини, крім зовнішніх проявів м'язової діяльності В». Він вказує, що діяльність нейронів полягає не тільки в проведенні нервового струму від зовнішніх чутливих органів до зовнішніх ж руховим. Вони мають і свою внутрішнє життя: створюють внутрішні зв'язки між собою і між викликаються їх поведінкою різними образами, ідеями та почуттями. Але, визнаючи реальність психіки, Е. Торндайк не враховує її при аналізі навчання, обмежуючи останній схемою стимул - реакція - підкріплення. Значення психіки в освіті зв'язки не показується і не враховується. Психіка залишається внутрішнім процесом, що йде паралельно нервової діяльності і ніяк невключеним в поведінка суб'єкта; призначення її виявляється невідомим. Таке розуміння психіки нічим не відрізняється від розуміння її старою суб'єктивно-ідеалістичної психологією.
Таке розуміння психіки неприйнятно в сучасних технологіях навчання. Зараз для хорошого педагога дуже важливо бути чудовим психологом, щоб завжди була можливість знайти підхід до кожного учню. Психіка має дуже велике значення в процесі навчання. Модульна система навчання орієнтована на цей факт, тому можна судити про її гнучкості, індивідуалізації навчання, швидкості, кращої якості і т.д. br/>
Особливості теорії навчання Б. Ф. Скіннера.
В основі модульної системи навчання лежать дуже багато теорії. Деякі моменти теорії навчання по Б. Ф. Скіннер є дуже важливими.
Б. Ф. Скіннер, будучи позитивистом, виступає взагалі проти всяких теорій навчання і пропонує будувати навчальний процес на основі досвіду. Він стверджує, що теорії ведуть лише до непотрібної витрати часу і помилкам. Коли факти в повному порядку, пише він, теорії мають тенденцію зникати. Скіннер вважає, що психологічне дослідження має бути на рівні функціонального опису безпосередньо спостережуваних фактів.
Однак аналіз принципів, запропонованих їм для програмування процесу навчання, показує, що в їх основі лежить бихевиористической теорія. Як і для інших біхевіористів, для Б. Ф. Скіннера характерна біологізація навчання людини. Всі основні принципи навчання отримані ним в результаті дослідів з научіння тварин: спочатку Скіннер працював з щурами, а пізніше з голубами. Основним методом його роботи з тваринами був метод поступового наведення їх на задану реакцію. p> Б. Ф. Скіннер називає оперантная реакціями чинені реакції. Він вважає їх відмінними від класичних павловських рефлексів, які він називає респондентное , або викликаються.
При навчанні людини Б. Ф. Скіннер вирішальне значення надає оперантная поведінці, тому що поведінка людини, на його думку, в основному носить оперантний характер. Якщо респондентное акти поведінки він відносить до непроизвольному поведінці, то оперантная - до довільного.
Б. Ф. Скіннер виділяє кілька видів оперантного поведінки:
1) Інструментальне обумовлення: формовані реакції самі приводять до отримання підкріплення, служать засобом, інструментом досягнення його.
1) 2) Навчання за допомогою проб і помилок (у модульній технології навчання учень більшу частину свого часу витрачає на самоосвіту, при цьому має досить тривалий період для виправлення своїх помилок). p> 1) 3) Вербальне обумовлення (вироблення різного роду вербального поведінки).
1) 4) Формування понять і раптове ...
