шки, класу дається завдання - уважно слухати і підготувати рецензію на відповідь або оцінку відповіді; якщо учень вирішує завдання у дошки, можливе виконання завдання за ширмою або відвернута дошкою з подальшим порівнянням рішення з класом (метод В«закритої дошкиВ» описав психолог Ф.Н. Гоноболін як спосіб підвищення активності класу); якщо доводиться звертатися до раніше вивченого матеріалу, то ті, хто знає, нагадують тим, хто забув.
При проведенні лабораторно-практичних робіт важливим є залучення можливо більшої кількості органів почуттів учнів: слуху, зору, дотику, нюху. Багатоканальність надходження інформації забезпечує кращу активність мозку, більш міцне запам'ятовування. Необхідно також враховувати, що учні мають свої індивідуальні домінуючі канали сприйняття: частіше інформація засвоюється через орган зору (візуальний канал), рідше у дітей у сприйнятті домінує слух (аудіальний канал), у деяких переважає кінестетичний канал сприйняття (через дотик, маніпулювання з предметами). Саме тому нові терміни потрібно не тільки виразно вимовляти, але і записувати в зошиті.
З попереднім пунктом тісно пов'язана проблема співвідношення образної та логічної подачі та обробки навчального матеріалу. На фізіологічному рівні це питання співвідноситься з домінуванням лівої або правої півкулі головного мозку. На відміну від інших особливостей організації лабораторно-практичних робіт, ці дані не є широко обговорюваними у педагогічній літературі, тому розглянемо їх більш докладно.
Р. Сперрі в дослідах по розсіченню основних зв'язків між півкулями (з метою запобігання розвитку епілептичних припадків) встановив, що ліва півкуля повністю зберігає здатність до маніпулювання формалізованими знаками, цифрами, але не розрізняє інтонації і модуляції голосу, не чутливе до музики (Сприймається тільки ритм), погано розпізнає складні образи. Права рука (Керована лівою півкулею) втрачає здатність до малювання, до побудови з кубиків фігури, до знаходження предметів на дотик. Речеговореніе ж без лівого півкулі неможливо. З правим півкулею пов'язують також несвідоме психічне людини. Різниця між півкулями не зводиться до матеріалу, яким вони маніпулюють, мова повинна йти тільки про способі маніпулювання. Права півкуля В«схоплюєВ» матеріал цілісно, ​​ліве ж здатне до східчастого, поетапного пізнання (аналітична діяльність). Лівопівкульним стратегія організовує матеріал так, що створюється однозначний контекст, який розуміється всіма однаково, а правопівкульних - багатозначний контекст, неподдающийся вичерпного поясненню у традиційній системі спілкування. Загалом же мозок функціонує як єдине ціле, об'єднуючи обидва способи організації контексту як взаємодоповнюючі компоненти мислення, але при домінуванні одного з них [424].
У дітей образне сприйняття світу вимагає значно меншої активації мозкових структур, ніж формально-логічна. Однак все навчання у нас розраховано на ліву півкулю, яке для дітей вимагає високої активації мозку. У далекій-Шем левополушарное домінування вимагає значних зусиль для подолання його обмеженості, однозначності, яка перешкоджає творчості. Нізкотворческіе люди легше працюють в однозначних контекстах.
У дослідженнях Д.А. Фабер показано, що. у дітей від 3 до 7 років в ситуації як довільного, так і мимовільної уваги активується переважно права півкуля, і тільки починаючи з 10-річного віку - ліве [45]. Зрушення асиметрії в бік відносного переважання лівої півкулі стає особливо вираженим до кінця підліткового періоду. Вельми цікаво, що у дітей-правшів 8-9 років навіть при вирішенні математичних завдань більш реактивним і активованим є права півкуля, і тільки між 10 і 14 роками істотно зростає активність лівої. Арифметичні задачі молодшими школярами вирішуються не за допомогою виявлення принципового ключа, а кожен раз дуже конкретно і індивідуально. p> Виявлено, що у дітей-лівш менше виражена латералізація (поділ між півкулями) функцій і вони зберігають готовність до більш гармонійного розвитку, їх правопівкульні здібності легше пробудити до життя, тобто у них зберігається велика схильність до творчості.
Створення умов для творчості у навчальній діяльності . Безперечно, що потенціал різних предметів для прояву творчості учнів різний. Проявляти творчість на уроці економіки складніше, ніж на заняттях з малювання. Тим не менш, необхідно розуміти, наскільки значимо прояв творчості для повноцінного розвитку дитини. Доведено, що творчість є одним з найважливіших чинників збереження здоров'я людини в протягом усього життя. Рішення творчих завдань на уроці, при підготовці домашніх завдань можна розглядати як спосіб задоволення базових здібностей займаються.
Включення в процес пізнання емоційно-чуттєвої сфери. Яскравість, емоційність навчального матеріалу, схвильованість самого вчителя з величезною силою впливають на школяра, на його ставлення до предмета. Інформація, пофарбована емоціями, незрівнянн...
