о краще запам'ятовується, набуває особистісний сенс. Однак включення емоційно-чуттєвої сфери дитини в процес навчання не означає обов'язкове проведення лабораторно-практичного заняття на В«розпал пристрастейВ». Дослі-нання Г.Н. Сердюковская щодо з'ясування оптимального співвідношення емоційності, труднощі і насиченості уроку, що забезпечує сприятливу реакцію молодших школярів на навчальне навантаження, показали, що висока емоційність шкідлива на важких і насичених уроках економіки та корисна при високої труднощі і низьку насиченість уроків російської мови.
Диференціація та індивідуалізація процесу навчання залежно від особистісних особливостей і стану здоров'я учнів. При традиційній класно-урочної системи навчання ця проблема є найбільш складною, але і найбільш актуальною. Способи диференціації та індивідуалізації докладно розбираються в курсі педагогіки. Відзначимо ті з них, які особливо значущі для охорони здоров'я дитини. М.К. Акімова, В.Т. Козлова вважають, що при диференціації навчання в першу чергу повинні враховуватися такі особливості нервової системи, як слабкість, інертність [166]. Ці властивості нервової системи легко відслідковуються по поведінці дітей на уроці. Вони значною мірою можуть знижувати успішність навчальної діяльності у разі їх ігнорування вчителем і сприяти підвищенню тривожності і розвитку дідактогеніі неврозів. Розглянемо коротко ці особливості. p> Особливості навчання дітей зі слабкою нервовою системою:
- не ставити їх в ситуацію несподіваного питання, що вимагає швидкої відповіді;
- надавати достатню час на обдумування і підготовку;
- бажано, щоб відповіді давалися не в усній, а у письмовій формі;
- під час підготовки відповідей давати час на перевірку та виправлення написаного;
- по можливості запитувати їх на початку уроку і краще, якщо не на останньому уроці, а на початку шкільного дня;
- не вимагати відповідей з новому, щойно засвоєного матеріалу; краще відкласти опитування на наступний урок;
- шляхом правильної тактики опитувань і заохочень (не тільки відміткою, але й висловлюваннями типу В«добреВ», В«РозумницяВ», В«молодецьВ») формувати впевненість дитини у своїх силах і обов'язково заохочувати за старанність, навіть якщо результат далекий від бажаного; обережно оцінювати невдачі цих учнів - адже вони самі дуже болісно ставляться до них;
- в мінімальному ступені відволікати від роботи, створювати їм спокійну обстановку;
- вчити вмінню переживати невдачу; для цього потрібно пояснити, що терпіти іноді невдачі - це нормально і неминуче, неуспіх - не привід для відчаю і презирства до себе;
- намагатися з раннього віку залучати дитину до широке коло занять, щоб дати йому відчути свої можливості, дізнатися, де, в яких видах діяльності вони найкращим чином проявляються.
Особливості навчання дітей з інертною нервовою системою:
- не вимагати від них негайного включення в діяльність, оскільки їх активність у виконанні нового виду завдань зростає поступово;
- пам'ятати, що вони не можуть активно працювати з постійно змінюваними завданнями, а деякі з них взагалі можуть відмовитися виконувати такі завдання;
- не вимагати швидкого зміни невдалих формулювань при усних відповідях; їм необхідний час на обдумування, оскільки вони у відповідях частіше слідують прийнятим стандартам, домашнім заготівлях, уникаючи імпровізацій;
- не питати їх на початку уроку, оскільки інертні учні насилу відволікаються від попередньої ситуації (Наприклад від справ, якими вони були зайняті на перерві);
- уникати ситуацій, коли потрібно отримати швидкий усну відповідь на несподіване запитання; необхідно надати час на обдумування і підготовку;
- у момент виконання завдань не треба їх відволікати;
- не слід вимагати відповідей по новому, тільки що пройденого матеріалу.
Створення на лабораторно-практичних заняттях ситуацій успіху для учнів. Через Вестн, що для нормального розвитку дитини поряд з успіхами необхідні і ситуації неуспіху, стимулюючі пошукову активність. Однак стійкі невдачі в навчанні надають негативний вплив на здоров'я та розвиток дітей. Найпростішим способом для створення ситуації успіху є визначеність домашніх завдань. Учні чітко повинні знати, що якщо вони виконають завдання в повному обсязі й рекомендованим способом (переказ, виділення головних тез, відповіді на питання), то їх відповідь буде успішним. Для цього необхідно кожен урок обумовлювати, що і як слід підготувати будинку. Це значно знижує тривожність і невротизацію дітей і сприяє кращій підготовці навіть слабких у вченні школярів. Вчителю лише треба дотримуватися при опитуванні рекомендованої форми. p> Важлива також псіхосберегающая оцінка відповіді учня. Це означає оцінювання конкретної відповіді без переходу на особистість дитини. Крім того, спочатку треба відзначити гідності відповіді, і лише потім - ...
