іб індивідуальної поведінки дитини ... Простежити перехід колективних форм співпраці в індивідуальні форми поведінки дитини - значить, вловити принцип побудови вищих психічних функцій в їх становленні В»[Соч. т. 5, с. 197]. Такий підхід дозволяє шукати витоки уяви у формах спілкування дитини з дорослим. Однак сам автор підкреслює, що уява з'являється в грі, В«виникає з самої суті гриВ» у дітей у віці близько 3-х років. p align="justify"> С. Л. Рубінштейн [№ 40] підкреслює специфіку уяви як елемент образного пізнання: В«Власне кожен образ є ... і відтворенням ... і перетворенням дійсного ... І якщо відтворення є основною характеристикою пам'яті, то перетворення ... характеристикою уяви ... Але в обох цих процесах ... один спільний компонент, а саме - саме виникнення і формування цілісного образу-уявлення В». Підкреслюється зв'язок уяви з дією: В«Уявляти - це перетворювати ... У кожній дії, яким людина змінює світ, укладено шматочок фантазії В». p align="justify"> Д. Б. Ельконін [№ 49], досліджуючи соціальну природу гри і уяви, показав, що джерелом їх є протиріччя між потребою дитини жити життям дорослих і неможливістю задовольнити цю потребу. Розглядаються такі елементи уяви в грі, як перенесення дії на інші предмети, заміщення, уявна ситуація. p align="justify"> У дослідженнях конкретних видів творчої діяльності дошкільників розглядається розвиток уяви як перехід його від відтворюють форм до більш творчим (Т. Г. Казакова, 1966; Г. Д. Рибакова, 1952; Н. Н. Стрелянова, 1964 і ін.) Нижньою межею уяви автори вважають 2,5-4 роки. p align="justify"> М. Б. Беркінбліт і А. В. Петровський [№ 32] характеризують фантазію як пізнавальний процес в умовах дефіциту інформації. p align="justify"> Р. Г. Натадзе [№ 32] розглядає уяву як фактор поведінки, як установче дію, що допомагає здійсненню реального. p align="justify"> І. М. Розет [№ 32], досліджуючи фантазію як елемент творчого мислення, виділяє найважливіший її механізм - відсторонення - можливість створювати образи і в той же час спостерігати їх як би з боку. p align="justify"> П. Я. Гальперін [№ 8] знаходить елементи уяви в діях тварин, коли вони В«примериваютВ» свої рухи в образному плані і тим самим уникають небезпеки. У цьому вбачаються доречевой зародкові форми подань. Для генетичного дослідження важлива також розроблена автором концепція інтеріоризації, яка дозволяє шукати витоки будь-якого психічного процесу в матеріальних діях дитини. p align="justify"> Формування уявлення як розумової дії досліджував Н. Н. Подьяков [№ 36]. Головним моментом у цьому процесі автор вважає встановлення В«... особливих відносин - відносин моделі і оригіналу ...В», що можна спостерігати також у явищах наслідування. p align="justify"> О. Л. Князєва, [№ 17], Є. Є. Кравцова [№ 19], на матеріалі різних видів діяльності дошкільників показали включення уяви у вирішення будь-яких завдань як перенесення функцій одного об'єкта на інші і схоплювання цілого раніше його частин. p align=...
