періодичній зміні провідної діяльності учнів - важливою характерною особливості вікових періодів розвитку особистості. У дошкільному віці заняття іноземною мовою сприяють розвитку ігрових форм спілкування дітей, що є важливим етапом становлення їх пізнавальної діяльності. У молодшому шкільному віці разом з опорою на ігрові форми організації уроку створюються передумови для розвитку відстороненого мовного мислення школярів: мова усвідомлюється як предмет вивчення, навчальна діяльність поступово стає провідною. Вже в цей період вивчення іноземної мови сприяє розвитку специфічної провідної діяльності підліткового віку - міжособистісного спілкування. Ця діяльність найбільш повно реалізується в середньому шкільному віці. Опановуючи міжособистісним спілкуванням, підлітки одночасно знайомляться з культурними і моральними цінностями, кажуть про своє місце в житті, думають про ідеал. Таким чином готується перехід до провідної діяльності юнацького віку - Соціальному самоствердження. У цей період навчальна робота з іноземної мови може бути професійно спрямованої, що готує школярів до провідної діяльності дорослої людини - професійному праці.
Зміст провідної діяльності не є раз і назавжди встановленим. Воно залежить від психофізіологічного дозрівання, суспільних традицій виховання, способів навчання. Іноземна мова як предмет шкільної програми може не тільки відображати зміст провідної діяльності і слідувати за нею, але і йти попереду досягнутого рівня розвитку, бути дієвим чинником, що впливає на зміну вікових періодів в сукупності з усім вмістом соціального навчання.
Вивчення іноземної мови є важливим засобом підготовки учнів до практичної діяльності. Практична спрямованість викладання є основна умова появи сенсу навчальної діяльності, що розуміється і приймається школярами. Діапазон навчально-практичних цілей досить широкий і необов'язково пов'язаний з вузькопрофесійного підготовкою. Головне - навчити школярів орієнтуватися в типових ситуаціях спілкування, в друкованої та музичної продукції країни досліджуваного мови, в реаліях своєї країни, в реаліях країни досліджуваного Ярика, у спеціальній літературі з професійним інтересам, в типових професійних ситуаціях, у творах мистецтва, у філологічних явищах. Орієнтовна діяльність з опорою на іноземну мова становить головну мету практичної підготовки учнів з іноземної мови. Ця діяльність включає сприйняття ситуації, усвідомлення проблеми спілкування, вибір комунікативної мети, пошук рішення проблеми у спілкуванні, досягнення комунікативної мети та результату. Результат спілкування є основним показником готовності учнів до практичної діяльності засобами іноземної мови.
Практичні ситуації можуть бути дуже різноманітними і за ступенем їх труднощі: від читання і слухання з розумінням оголошень, реклам, заголовків, викладу нескладних прохань і формулювання коротких відповідей до переведення опису технічного пристрою, невеликого реферату за спеціальною статті, самостійних висловлювань про твори мистецтва, початкового філологічного аналізу. Ці цілі можуть бути реалізовані в різних формах практичної діяльності: в міжособистісному спілкуванні, в діяльності за інтересами, в поведінці в побуті, у професійній діяльності, в безперервній освіті та ін
На уроках іноземної мови є умови для розвитку індивідуальних навчальних здібностей школярів. Мовні здібності учнів проявляються не тільки у швидкості, легкості і міцності оволодіння навчальним матеріалом, але і в бажаних і найбільш успішно здійснюваних школярами формах навчальної діяльності. Так, учні з низьким рівнем навченості з іноземної мови воліють репродуктивні завдання, наприклад переказ заздалегідь вивченого тексту; середній рівень навченості дозволяє хлопцям поєднувати завчене з елементами самостійного висловлювання; достатня здатність до навчання виявляється в тому, що діти про; відно виконують завдання, що вимагають самостійності; у випадках підвищеного рівня навченості з іноземної мови учні чинять опір репродуктивним формам роботи і вважають за краще творчу самостійність.
Правильно організоване навчання передбачає не тільки облік, а й розвиток індивідуальних навчальних здібностей школярів завдяки використанню творчих прийомів навчальної роботи. Такі при-
еми позволяет.ідті попереду наявного рівня розвитку здібностей учнів і цілеспрямовано формувати навички творчої речемислітельной діяльності. Отже, на уроках іноземної мови та в процесі самостійної навчальної роботи є резерви для розвитку особистісних властивостей школяра. Причому цей розвиток носить системний характер, що виражається в тому, що одні властивості підкріплюються іншими, залежать від них (наприклад: формування іншомовних мовленнєвих механізмів є основою розвитку пізнавальних функцій психіки; абстрактне мислення і філологічне мислення взаємопов'язані між собою; культура розумової праці необхідна для ефективного накопичення фонових знань; міжособистісну взаємодію є реальний прояв загальн...
