олюдських гуманістичних цінностей у первинному колективі; усвідомлення загальнолюдських цінностей наповнює більш широким змістом почуття національної самобутності; розвиток важливих рис характеру, поетапна зміна провідної діяльності, становлення індивідуальних навчальних здібностей необхідні для поступової підготовки учнів до практичної діяльності) та у своїй сукупності дають новий рівень розвитку особистості школяра.
Розвиток учнів у процесі вивчення іноземної мови залежить від ряду умов. Визначальний вплив робить особистість вчителя як організатора навчально-виховного процесу з предмета. Від педагогічного покликання, позиції і спрямованості особистості вчителя залежать його творчість, організація діяльності, система суб'єктивних відносин і в кінцевому підсумку результат розвивального навчання. Ефективність розвивального навчання залежить також від того, наскільки науково обгрунтованої є методична організація навчально-виховної роботи, тобто в якою мірою враховуються психологічні закономірності становлення мовної діяльності, який вид мовної діяльності береться за основу навчання, в Відповідно до яких принципів організується діяльність вчителя та учнів, які використовуються методичні прийоми навчання. Методичні прийоми навчання (і це зазначається в розглянутій нами концепції) складають технологію діяльності вчителя, і від їх розвиваючих можливостей залежать підсумки навчання іноземної мови як предмету шкільної програми.
Розвивальне навчання засобами іноземної мови може бути реалізовано, якщо глибоко вивчаються і враховуються індивідуально-психологічні особливості засвоєння змісту навчання школь-никами. Особливе значення мають мовні здібності учнів в поєднанні з іншими психологічними умовами, що впливають на рівень навченості школярів з іноземної мови. Психологічний аналіз дозволяє не тільки визначити напрям, зміст і форми роботи, а й оцінити результати розвивального навчання засобами іноземної мови. Всі вищевикладене переконує нас у тому, що іноземна мова як предмет шкільної програми може бути дієвим чинником всебічного розвитку особистості школяра. Однак для цього потрібно глибока перебудова професійної підготовки вчителя, пошук і впровадження в шкільну практику психологічно адекватних методичних прийомів навчально-виховної роботи з предмета. Важливо також використовувати можливості шкільної психологічної служби для діагностики, наукової організації та оцінки підсумків розвивального навчання школярів засобами іноземної мови (як, втім, і інших предметів шкільної програми).
2. Диференційований підхід у навчанні англійської мови
Однією з найбільш актуальних проблем методики викладання іноземних мов у школі є диференційований підхід у навчанні. Не можна назвати цю проблему новою, але, думається, далеко не повністю розкрито все різноманіття її сторін, вся значимість її при вирішенні завдань активізації процесу навчання. У кожного молодого вчителя, початківця працювати в школі, ця проблема викликає труднощі. Головна трудність викликана невмінням знайти оптимальне поєднання індивідуальних, групових і фронтальних форм роботи при навчанні іноземної мови. Інші труднощі пов'язані з визначенням індивідуальних особливостей особистості учня та організацією на цій основі діяльності вчителя, спрямованої на розвиток розумових здібностей кожного уче-ника. Все це спонукало мене звернутися до відповідної літератури і досвіду вчителів-практиків.
Насамперед безперечним фактом є різна ступінь підготовленості школярів. Щоб правильно зрозуміти причини нерівномірною успішності учнів класу, необхідно виявити причини відставання кожного і розібратися в них. Ці причини різні: один пропустив уроки з хвороби, інший був неуважний на уроці, а третій не зрозумів пояснень вчителя.
Найчастіше диференціація в навчанні іноземної мови грунтується не на індивідуальних особливостях особистості учня, а лише на індивідуальних прогалинах у його знаннях (Н. Ф. Білокур). Здібності школярів до вивчення іноземної мови не однакові: одним мова дається легко, іншим - з великими труднощами. Слід відзначити і той факт, що навчальний матеріал на різних ступенях навчання може засвоюватися учнями одного і того ж класу по-різному: одні легше засвоюють лексику в силу добре розвиненою механічної пам'яті, у інших більш розвинене слухове сприйняття, тому вони успішно справляються із завданнями з аудіювання і т. д. Крім того, у всіх дітей різний склад мислення.
Вивчення інтересів і схильностей школярів, їх навчальних можливостей, а також аналіз перспектив розвитку цих можливостей повинні послужити вихідним моментом в диференційованому підході до навчання іноземної мови. Я переконався на власному досвіді, що здійснити все це на практиці нелегко. Основна трудність полягає в підборі і використанні завдань диференційованої ступеня складності. При вик...
