у:
- навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання;
- виклад знань у підручнику (вчителем) повинне бути спрямоване не тільки на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, але і на постійне перетворення готівкового суб'єктного досвіду кожного учня;
- в ході навчання необхідно постійне узгодження суб'єктного досвіду учнів з науковим вмістом задаються знань;
- активне стимулювання учня до самоцінною освітньої діяльності, зміст і форми якої повинні забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями;
- конструювання та організація навчального матеріалу, що мають учневі можливість вибирати його зміст, вид і форму при виконанні завдань, вирішенні задач;
- виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно. Можливість вибору способу повинна бути закладена в самому завданні. Необхідно засобами підручника (вчителі) стимулювати учнів до вибору та використання найбільш значущих для них способів опрацювання навчального матеріалу;
- при введенні метазнаній, тобто знань про прийоми виконання навчальних дій, необхідно виділяти общелогическими і специфічні предметні способи навчальної роботи з урахуванням їх функцій в особистісному розвитку;
- необхідно забезпечувати контроль і оцінку не тільки результату, але головним чином процесу навчання, тобто тих трансформацій, які виконує учень, засвоюючи навчальний матеріал;
- освітній процес повинен забезпечувати побудову, реалізацію, рефлексію, оцінку вчення, як суб'єктної діяльності. Для цього необхідно виділення одиниць вчення, використання в цілях організації навчання вчителем на уроці, в індивідуальній роботі (Різні форми корекції, репетиторства). p> Розглянемо тепер, як можна реалізувати ці вимоги при конструюванні різних навчальних матеріалів. p> При складанні навчального тексту необхідно, крім відбору його з наукового змісту, цілям засвоєння, характером викладу (описовому, пояснювальну і т. п.) враховувати також особистісне ставлення учня при роботі з цим текстом [1]. p> Для виявлення особистісно значущого відношення до навчального тексту, важливо при його конструюванні враховувати тип наукової інформації, закладеної в тексті, який може містити:
1) Інформацію довідкового характеру, що стала загальноприйнятою, що викладає аксіоми, положення, що не потребують доказів, аргументації (наприклад: В«сума кутів трикутника дорівнює 180 В° В»;В« Волга впадає в Каспійське море В»і т. п.). Ця інформація не належить В«нікомуВ», вона В«знеособленаВ», хоча засвоюється всіма школярами, як обов'язкова;
2) Інформацію, виражає результати чужого досвіду (хоча і суспільно значущого). p> Викладена підручником (вчителем), вона може відповідати або не відповідати результатами суб'єктного досвіду учня. До такої інформації відносяться фактологічні (описові) тексти (наукові та художні). Виражені в них знання можуть бути сприйняті по-різному, тобто вони знеособлені. У них фіксується точка зору автора підручника, яка може не збігатися з точкою зору читача - учня. Навіть одна і та ж наукова інформація, викладена в підручнику, сприймається учнями по-різному, залежно від характеру і індивідуальної спрямованості їх суб'єктного досвіду. p> Часто неприйняття учнем інформації підручника сприймається і оцінюється вчителем як незасвоєння навчального матеріалу. Але ж у цьому може проявлятися своєрідна особистісна позиція, яка спирається на суб'єктний досвід. Неприйняття учнем інформації підручника може бути пов'язано з його спробою захищати свій досвід, хоча і В«негативнийВ» по відношенню до тексту підручника. При контролі й оцінці засвоєння матеріалу підручника в особистісно-орієнтованому освітньому процесі необхідно переглянути існуючі критерії засвоєння. Слід помітити, що у змісті навчальних текстів може бути закладена суперечливість суджень, різне емоційне ставлення до викладати факти (подіям, фактам), авторська позиція. Наведемо простий приклад: В«Наполеон заходив у бараки солдатів, заражених холерою В». Очевидно, що ставлення до описуваного факту не може бути однозначним. Організація особистісно-орієнтованого підходу до роботи з текстом підручника повинна бути спрямована в першу чергу на розвиток не пам'яті, а самостійності мислення. Цьому повинна сприяти проблематизація, внутрішня суперечливість, неоднозначність навчального тексту. На жаль, поки підручник будується за принципом довідника, а критерієм розуміння виступає відтворення його тексту. Розуміння - складний процес, куди завжди включається особистісне перетворення заданого тексту на основі суб'єктного досвіду. p> 3) Інформація, допомагає самоосвіти. Це наявні в підручнику текстові пояснення, вказівки, примітки, коментарі, смислові таблиці, що полегшують суб'...
