и загальну, єдину й обов'язкову для всіх лінію психічного розвитку, а допомагати кожному учневі з урахуванням наявного у нього досвіду пізнання удосконалювати свої індивідуальні здібності, розвиватися як особистість. У цьому випадку вихідні моменти навчання - не реалізація його кінцевих цілей (планованих результатів), а розкриття індивідуальних пізнавальних можливостей кожного учня і визначення педагогічних умов, необхідних для їх задоволення. Розвиток здібностей учня - основне завдання особистісно орієнтованої педагогіки, і В«векторВ» розвитку будується не від навчання до вчення, а, навпаки, від учня до визначення педагогічних впливів, що сприяють його розвитку. На це повинен бути націлений весь освітній процес. p> Кілька міркувань про проектування особистісно орієнтованої системи навчання. Виходячи з її специфіки, неможлива побудувати ідеальну модель, як це прийнято, тобто намітити загальні цілі і кінцеві результати без урахування В«опору матеріалуВ», яким є учень як носій суб'єктного досвіду. У цьому сенсі ми розрізняємо термін В«прожектірованіеВ» (уявне, ідеальне простраіваніе чого-небудь) та проектування (як створення і практичне втілення проекту). Ефект створення та управління особистісно орієнтованим навчанням залежить не тільки від організації, але значною мірою від індивідуальних здібностей учня як основного суб'єкта освітнього процесу. Це робить саме проектування гнучким, варіативним, багатофакторним.
Проектування особистісно орієнтованої системи навчання передбачає:
В· визнання учня основним суб'єктом процесу навчання;
В· визначення мети проектування - розвиток індивідуальних здібностей учня;
В· визначення засобів, що забезпечують реалізацію поставленої мети за допомогою виявлення і структурування суб'єктного досвіду учня, його спрямованого розвитку в процесі навчання.
Реалізація особистісно орієнтованого навчання вимагає розробки такого змісту освіти, куди включаються не тільки наукові знання, а й метазнанія, тобто прийоми і методи пізнання. Важливим є розробка спеціальних форм взаємодії учасників освітнього процесу (учнів, вчителів, батьків). p> Необхідні також особливі процедури відслідковувався характеру та спрямованості розвитку учня; створення сприятливих умов для формування його індивідуальності; зміна склалися в нашій культурі уявлень про норму психічного розвитку дитини (порівняння не по горизонталі, а по вертикалі, тобто визначення динаміки розвитку дитини в порівнянні з самим собою, а не з іншим).
Що потрібно для того, щоб реалізувати модель особистісно орієнтованого навчання у школі?
Необхідно: по-перше, прийняти концепцію освітнього процесу не як поєднання навчання і виховання, а як розвиток індивідуальності, становлення здібностей, де навчання і виховання органічно зливаються, по-друге, виявити характер взаємовідносин основних учасників освітнього процесу: управлінців, вчителів, учнів, батьків, по-третє, визначити критерії ефективності інноваційності освітнього процесу [7].
1.3. Технологія особистісно орієнтованого освітнього процесу
Як вже зазначалося вище, особистісно орієнтоване навчання - це таке навчання, де на чільне місце ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується з змістом освіти [3]. p> Якщо в традиційної філософії освіти соціально-педагогічні моделі розвитку особистості описувалися у вигляді ззовні задаються зразків, еталонів пізнання (Пізнавальної діяльності), то особистісно орієнтоване навчання виходить з визнання унікальності суб'єктного досвіду самого учня, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що проявляється, зокрема, в пізнанні. Тим самим визнається, що в освіті відбувається не просто інтеріоризація дитиною заданих педагогічних впливів, а В«зустрічВ» задається і суб'єктного досвіду, своєрідне В«окультуренняВ» останнього, його збагачення, прирощення, перетворення, що становить В«векторВ» індивідуального розвитку. Визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесу і є особистісно орієнтована педагогіка. p> При проектуванні освітнього процесу потрібно виходити з визнання двох рівноправних джерел: навчання та навчання [5]. Останнє не є просто дериват першого, а є самостійним, особистісно значущим, а тому дуже дієвим джерелом розвитку особистості. p> Технологізація особистісно орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізує принцип суб'єктності освіти, можна говорити про побудову особистісно-орієнтованого процесу. Стисло сформулюємо основні вимоги до розробки дидактичного забезпечення особистісно орієнтованого освітнього процес...
