ті досить вільного оволодіння дитиною процесом спілкування, виникнення вміння позначати словом предмети, їх властивості, дії та ознаки, висловлювати судження про явища навколишньої дійсності [29]. p align="justify"> Спочатку розумові дії (оперування образами) являють собою незначні елементи всередині практичного предметного дії. Наприклад, прагнучи дістати м'ячик, покотився під диван, дитина подумки уявляє собі образи предметів, раніше використані ним в подібній ситуації, потім реально знаходить один з цих предметів і досягає мети шляхом предметного дії. Поступово дитина набуває все більшу свободу оперування образами, при цьому зовнішня, а потім і внутрішня мова дитини виконує функцію управління образами. Тому цей вид мислення можна також назвати наочно-образно-мовним [29]. p align="justify"> Розвиток наочно-образного мислення створює передумови для формування словесно-логічного чи понятійного мислення. Проте таким чином протікають процеси розвитку мислення в нормальному онтогенезі. Розвиток наочних форм мислення у дитини з інтелектуальною недостатністю підкоряється загальним законам розвитку дитячого мислення, викладеним вище, але має значні особливості. Далі ми розглянемо особливості наочно-образного мислення у дітей з інтелектуальною недостатністю. br/>
1.3 Особливості наочно-образного мислення у дітей з інтелектуальною недостатністю
Як вже було зазначено, розвиток мислення у дитини з інтелектуальною недостатністю підкоряється загальним законам розвитку дитячого мислення, викладеним вище, але має значні особливості. Вже в самому визначенні розумової відсталості міститься вказівка ​​на те, що найпершим її ознакою є порушення пізнавальної діяльності. p align="justify"> Особливості наочно-образного мислення розкриваються в спеціальній літературі про дітей з інтелектуальною недостатністю в контексті різноманітних психолого-педагогічних проблем. Описуються особливості образів сприйняття і уявлення, характер окремих розумових операцій (Ю.Т.Матасов [20], В.Г.Петрова [24], [25], [36]; Ж.І.Шіф [23], [36] ), особливості розуміння навчальних текстів і завдань, що вимагають оперування наочними образами (І.М.Бгажнокова [1]), своєрідність володіння словом як засобом вирішення наочних завдань (Т.А.Процко [26], [27]; Т.В. Розанова [28], [29]).
У дослідженнях показуються бідність предметного сприйняття, обмежений запас уявлень, їх мала диференційованість, взаімоуподобляемость, слаборозвинена опосредствованность словом; недорозвинення слова як засоби управління плином образів; труднощі і помилки дітей у прослеживании конкретних предметів і предметних ситуацій у просторових відносинах і причинно-наслідкових зв'язках; неадекватне привнесення у вирішення навчальних завдань життєвих уявлень і знань; недорозвинення розумових операцій і т.д. [18]. p align="justify"> Дослідження наочно-образного мислення дошкільників з інтелектуальною недостатністю було проведе...
