ики морфофункціонального дозрівання ЦНС, а не психологічні показники. При вступі до школи переважне значення матиме швидше біологічна зрілість дитини (і в першу чергу зрілість структур головного мозку), ніж психологічна готовність до навчання. Цей висновок наводить на думку про те, що якщо навіть тестування дитини з психологічних параметрах і виявить готовність до навчання, функціональні можливості його організму ще будуть у достатній мірі сформовані.
Рівень інтелекту молодших школярів суттєво залежить від віку дітей при надходженні в 1-й клас: чим старша дитина (чим ближче до 7 років), тим вище ймовірність того, що в майбутньому у нього буде більш високий рівень інтелекту. Перехід на більш раннє навчання може згодом призвести до зниження рівня інтелекту і, отже, до неуспішності надалі. Цей факт можна пояснити тим, що якщо на початку навчання дитина не здатна в належній мірі засвоювати необхідний обсяг знань в силу об'єктивних причин (Несформованість структур головного мозку), то цих знань у нього і не буде, а буде формуватися страх перед школою, небажання вчитися, що, природно, відіб'ється на навчанні, на поведінці, і, що найгірше, на здоров'я дитини. Батьки і вчителі будуть приписувати неуспішність особистісним особливостям, рисам характеру, непосидючість дитини і вимагатимуть від нього кращих оцінок, змушуючи все більше і більше займатися уроками, які не віддаючи собі звіту в тому, що дитина, можливо, і хоче вчитися, але не може в силу того, що він ще просто не доріс.
Звичайно, все дуже індивідуально, і бувають винятки, проте на підставі нашого дослідження ми можемо стверджувати, що більшість обстежених нами дітей ще не готові до навчання з 6 років.
Наше сьогодення і попередні дослідження [2, 8, 9] дійсно підтверджують, що 6-річна дитина за своїми психологічними і психофізіологічних особливостей не готовий навчатися за тією програмою, яку на сьогоднішній момент пропонує сучасна школа.
1.3. Практика проведення корекційно-розвивального навчання в компенсуючому класі
Звернемося до конкретного педагогічному досвіду організації корекційно-розвивального навчання у компенсаційних класах. Сучасна шкільна практика накопичила певний досвід здійснення корекційно-розвивального навчання, що забезпечує позитивні результати в освіті та вихованні дітей. p> Психологічним фоном корекційного процесу є встановлення емоційно забарвлених контактів між дітьми в класі, між педагогами і дітьми, створення позитивного емоційного клімату, взаємовідносин у класі і в школі. Педагоги освоюють В«допомагає поведінкаВ», В«допомагають відносиниВ» (14,56). Допомагають відносини, як вони розуміються в психотерапії, характеризуються тим, що одна зі сторін сприяє іншій стороні в особистісному рості, розвитку зрілості, кращої життєдіяльності, умінні ладити з іншими, розвитку потенційних внутрішніх можливостей. Такі відносини між вчителем і учнем є обов'язковими у компенсаційних класах. Основу таких відносин становлять любов, прийняття, повага індивідуальності, довіра, розуміння, надання можливості самостійно приймати рішення і повагу до їх вибору, інтерес до дитини. Рада, яка дає персонаж роману М.А.Булгакова королеві, вельми актуальний в педагогіці. p> - Нічого, нічого, нічого! - Бурмотів Коров'єв біля дверей кімнати з басейном. - Нічого не поробиш, треба, треба, треба. Дозвольте, королева, дати вам останній рада. Серед гостей будуть різні, ох, дуже різні, але нікому, королева Марго, ніякої переваги! Якщо хто-небудь і не сподобається ... я розумію, що ви, звичайно, не висловіть цього на своєму обличчі ... Ні, ні, не можна подумати про це! Помітить, помітить у ту ж мить. Треба полюбити його, полюбити, королева. Сторицею буде винагороджена за це господиня балу! І ще: не пропустити нікого. Хоч усмішечку, якщо не буде часу кинути слово, хоч малесенький поворот голови. Все, що завгодно, але тільки не неувага. Від цього вони захиріють ...
Розуміння, визнання в дитині людини - це самий головний внесок дорослого в його розвиток. Ось чому вчителі-предметники заходять в клас до дітей і в дні, коли немає їх уроків, тільки для того, щоб привітати учнів, поспілкуватися з ними, поцікавитися успіхами, настроєм, самопочуттям, підтримати. Кожен урок у початкових класах ці педагоги починають з визнання, що зустріч з дітьми для них радісна і приємна, що вони чекали цієї зустрічі, готувались до ній і сподіваються на взаємність.
Предметам естетичного циклу в компенсуючих класах початкової ланки школи відводиться особлива роль. Тут працюють викладачі вищої кваліфікації, які люблять дітей і зацікавлені в кожній дитині. На уроках музики та образотворчого мистецтва кожен учень має шанс на успіх. Ситуація успіху в значимої для дитини діяльності - найважливіша психологічна умова, своєрідна точка опори, що дозволяє змінити всю систему відносин дитини, пробудити віру в себе, в успіх своїх навчальних зусиль.
Практично на кожному уроці...
