музики або образотворчого мистецтва педагоги створюють умови для продуктивної та успішної діяльності кожної дитини. p> На основі аналізу літературних джерел, досвіду роботи педагогів можна виділити деякі конкретні умови створення позитивного емоційного заряду в навчальної діяльності школярів.
перше, необхідно позитивне ставлення дитини до школи в цілому. Перебування в школі не повинно викликати v дитини негативні емоції. У нього повинні бути рівні, хороші ділові відносини з вчителями і однокласниками, виключені конфлікти з німі.Он повинен приймати участь в житті класу і школи.
Особливе значення займають емоції співпереживання у спілкуванні з учителем та однокласниками. Дуже важливо навчати дітей культурі почуттів: розуміння душевного стану іншої людини, вмінню поставити себе ні його місце, якщо він переживає печаль або тривогу, або порадіти разом з ним, бажанням зрозуміти і прийняти інтереси іншої людини як свої влас ні.
друге, наповнення вчення позитивними переживаннями пов'язано з усвідомленням кожним дитиною своїх можливостей у досягненні успіхів у роботі. У школі, стверджує відомий педагог В. Ф.Шаталов, дитина повинна знайти точку опори як затвердження гідного способу життя, наріжні камені якого - честь, совість, правда. Може бути, головний наш принцип - зняти почуття страху з душі дитини, зробити його розкутим, вільним, вселити впевненість у свої сили, побачити в ньому повноцінного і здатного до творчості серйозної людини. Ми вважаємо, що всі діти можуть вчитися успішно, проте вчителі повинні мати велике терпіння ...
Безумовно, помилки слід аналізувати, шкодуючи самолюбство дітей та вселяючи віру в свої сили. В«Ти можешВ» - нагадує вчитель учневі. «³н можеВ» - повинен розуміти колектив хлопців. В«Я можуВ» - нарешті, робить висновок сам учень, і ця віра у можливість перемоги надає йому нові сили.
Подібна педагогічна позиція є психологічно виправданою. Багато років тому американський психолог Розенталь відкрив ефект, який увійшов в наукову літературу як ефект Розенталя. Суть його полягає в тому, що якщо якийсь авторитетний людина, наприклад педагог, скаже, що якийсь учень, наприклад С., володіє великими потенційними можливостями і найближчим часом, мабуть, досягне значних успіхів, то незалежно від того, якими є в дійсності здатності цієї дитини, він насправді починає краще вчитися, проявляти свої творчі потенції. Це пояснюється відповідною реакцією цього учня на відповідні соціальні очікування: якщо людина відчуває, що в нього вірять, в ньому бачать неординарну особистість, він починає бурхливо розвиватися.
третє, позитивні емоційні переживання повинна викликати зустріч з новим навчальним матеріалом, новими способами навчальної роботи, самостійними спостереженнями, дослідженнями. У цьому випадку мова йде про В«емоціогенниеВ» навчальному матеріалі (А. К. Маркова). Але слід пам'ятати, що це має сенс тільки за умови включення учня в змістовну активну навчальну діяльність.
Всі ці умови створюють атмосферу емоційного комфорту в процесі навчання, без чого неможливо його успішне здійснення. Однак важливо пам'ятати, що емоційне благополуччя, переважання задоволеності собою, захвалювання школярів може призвести і до застою у навчальній роботі, до В«закритостіВ» їх для розвитку. Тому в процесі навчання повинні бути присутнім і емоції з В«НегативноїВ» модальністю. Наприклад, незадоволеність. стан відносного дискомфорту, які з'являються в ситуації вирішення нового завдання, пошуку інших шляхів її вирішення.
Разом з тим у навчанні має бути присутнім і почуття подолання труднощі. Дитина завжди повинна усвідомлювати оцінку як результат своїх власних зусиль. Він повинен отримувати задоволення від самостійного подолання труднощів. В. Ф. Шаталов вважає, що педагог завжди повинен вести урок так, щоб хлопці не працювали в надмірно складних умовах, щоб вони якомога рідше зазнавали безпорадність, ущемлення, глибоке розчарування. Але відводити від усього цього не можна. В«У житті у них буде всяке, а тому потрібно вчитися долати себе і обставини. Але не зловживати труднощами. У цьому суть В». p> Організація навчання В«на високим рівні труднощіВ» - один з принципів дидактичної системи академіка Л. В. Занкова. Згідно Занкова, високий рівень труднощі передбачає не стільки перевищення В«середньої норми труднощіВ», що викликає В«Деяке напруження розумових силВ», скільки таку організацію навчальної роботи, яка забезпечує максимальну активність і самостійність думки і дії дитини, актуалізацію потенційних можливостей в ході В«пізнання сутності досліджуваних явищ зв'язків і залежності між ними В». Праця-ність виявляється в мисленні дитини, коли створюється проблемна ситуація, виникає протиріччя при зіткненні з навчальним матеріалом. Учень відчуває трудність при конструюванні поняття на основі систематизації та переконструювання засвоєних елементів наукового знання. Трудність у складному і суперечливому переході від ниж...
