ngage Соссюра, "Мовна організація" Щерби) є сукупність психологічних і фізіологічних умов, що забезпечують засвоєння, виробництво, відтворення і адекватне сприйняття мовних знаків членами мовного колективу " (А. А. Леонтьєв, 1965, с. 54). У цьому визначенні відображено родове властивість, специфічно людська приналежність мови або по-іншому - общепсихологические характеристики, але не зачіпається питання про здатність до мовам як індивідуально-психологічної характеристиці окремої особистості.
Дж. Грін, розглядаючи проблему, зазначав, що мовна здатність розглядається як щось таке, що забезпечує здатність говорити на даній мові. У Н.Хомського - це якісь вроджені "універсальні" механізми, направляючі перші кроки дитини при засвоєнні мови, безвідносно до індивідуальними варіантами оволодіння мовою.
Характерно, що аналізуючи питання про співвідношення мови і мови, більшість лінгвістів одностайно виносить за дужки факт впливу на мову нелингвистических факторів: неувага, обмежена пам'ять, дефіцит часу, емоційна забарвленість, мотивація і т.д. Останні відносяться до так званого "сверх'язиковому залишку"
У силу комунікативної значущості цього поняття ми звертаємо особливу увагу на цей параметр. "Сверх'язиковой залишок" - це все те у звучанні мови, що є випадковим, побічним або додатковим з точки зору мови як найважливішого засоби спілкування людей. Звернемо увагу, що цей залишок складається: а) з індивідуальних особливостей розуміння і відтворення мови (особливостей у вимові, неповному або помилковому сприйнятті окремих слів і т.д.), б) з суспільно вироблених особливостей використання тих чи інших фактів вживання мови для досягнення певного ефекту, безпосередньо не що відноситься до основної функції мови (зокрема, використання елементів звучання як такого в літературних цілях: рими, алітерації, звукопису і пр.) [8,190] Психологічний зміст нелингвистических явищ розкривається в працях М.М. Бахтіна, А.А. Леонтьєва, І.А. Зимової. За А.А. Леонтьєву, інтонація, тембр, міміка і т.д. можуть навіть зводити до мінімуму вплив "Прямого" значення словесної репліки і суперечити йому ("слова можуть бути вибиті з їх значення тієї чи іншої інтонацією " -Ю.Н.Тинянов)
Психологічно виправдану кордон між одиницями мови і одиницями мови проводив М.М. Бахтін (1979). В якості реальної одиниці мовного спілкування він розглядав висловлювання, а одиницями мови (як системи) вважав слова і пропозиції. На думку М.М. Бахтіна, Пропозиція не обмінюються, що не обмінюються словом (у суворій лінгвістичному сенсі) і словосполученнями; обмінюються висловлюваннями, які будуються за допомогою одиниць мови - слів, словосполучень, пропозицій; причому висловлювання може бути побудовано і з однієї пропозиції, і з одного слова. Згідно М.М. Бахтіну, емоції, оцінка, експресія чужі слова мови та народжуються тільки в процесі висловлювання, живого вживання.
Таким чином, лінгвістика поставила на чільне місце вивчення мови як знакової системи, а психологія - мовленнєвої процес, процес породження і сприйняття мови. У контексті психологічного підходу, отже, необхідно розмежувати ряд понять - "мова", "Мова", "комунікація" та відповідні види здібностей та компетенції.
Комунікативна компетенція в літературі розглядається як ступінь задовільного оволодіння певними нормами спілкування, поведінки, як результат навчання. Комунікативна компетенція - це засвоєння етно-і соціально-психологічних еталонів, стандартів, стереотипів поведінки; ступінь володіння "технікою" спілкування. У так званих комунікативних методиках передбачається поряд з оволодінням знаннями з мови практичне оволодіння технікою спілкування, правилами ввічливості, нормами поведінки і т.п. Мовленнєва компетенція - це мовна система в дії, використання обмеженої кількості мовних засобів, закономірностей їх функціонування для побудови висловлювань - від найпростішого вираження почуття до передачі нюансів інтелектуальної інформації [1,173]
Мовна компетенція розуміється як потенціал лінгвістичних (мовознавчих) знань людини, сукупність правил аналізу та синтезу одиниць мови, що дозволяють будувати і аналізувати пропозиції, користуватися системою мови для цілей комунікації. Зміст мовної компетенції - це засвоєння категорій і одиниць мови та їх функцій, осягнення закономірностей і правил функціонування мови. (Л.В. Щерба, В.А. Звегинцев, І.А. Зимова, та ін.) І.А. Зимова розуміє мову як засіб, а мова як спосіб формування і формулювання думки за допомогою мови в процесі мовної діяльності
Таким чином, компетенцію (або компетентність) ми будемо розглядати як результат навчання, досягнення, природно вважаючи, що при однаковому рівні досягнень можуть бути задіяні різні комплекси здібностей, що високу продуктивність в іншомовні-мовленнєвої діяльності можуть демонструвати люди з різними типами здібностей, типами стратегій оволодіння мовою. Важливе значення, звичайно, мають критерії оцінки: що оцінюється - знання мови ...
