го простору Північного Кавказу як середовища соціально-педагогічного захисту та реабілітації важкого дитинства.
2. Виявлення контингенту дітей-мігрантів і проблем, що утруднюють їх адаптацію в культурно-освітньому середовищі поза ареалу проживання етносу.
3. Дослідження явища соціального сирітства дітей - мігрантів, біженців, вимушених переселенців.
4. Розробка змісту і методики реалізації принципу культуровідповідності в особистісно-орієнтованих системах, що мають неоднорідний за національною складом контингент учнів, виявлення вимог до підготовки вчителя для роботи в таких системах. p> 5. Визначення методологічних та культурологічних підстав розвитку російської школи в умовах етнічної неоднорідності соціуму Південного та інших регіонів.
Не слід забувати, що все більшу роль у гармонійному розвитку адаптаційних відносин грає оволодіння національно-культурними цінностями нового місця проживання, усвідомлення гармонійності загальнолюдського, національного, інтернаціонального, засвоєння культурних досягнень інших народів (В. А. Соловйов, Н. А. Бердяєв). p> Порівняльно-порівняльний аналіз німецької теорії та практики міграційної педагогіки, виконаний у руслі особистісно-орієнтованої педагогіки Є. В. Бондаревской, поставив не тільки проблеми розширення міжкультурних зв'язків національних освітньо-виховних систем, поглибленого вивчення можливих традиційних гуманітарних предметів у полікультурному освіті та вихованні учнів. Цим дослідником проаналізовано також проблематика міграційної педагогіки (ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО навчання) у високорозвинених країнах, методики вивчення мігрантами культури і мов як засобу ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО комунікації, критерії відбору культурологічного знання; методики і технології країнознавчого і культуролоогіческого освіти дітей-мігрантів, дидактичні вимоги до розробки адаптаційних навчальних курсів для учнів - Мігрантів, що забезпечують ІНТЕРКУЛЬТУРНОГО компетенцію мігранта. p> Розроблена Е. В. Бондаревской парадигма особистісно-орієнтованого освіти гуманістичного типу та аналіз зарубіжної (європейської) педагогічної науки дозволила І. В. Бабенко розробити напрямки вдосконалення російської адаптаційної міграційної системи освіти, в Зокрема, розробити основні напрями лингвострановедческой підготовки та виховання вчителів нового покоління (Є. В. Бондаревська, Є. М. Орлов, Н. Г. Сікорська, В. А. Сластенін, Є. М. Шиянов), здатних працювати в полікультурному освітньому просторі (клас, школа, вуз, сфера соціальної роботи), що у свою чергу доповнює теорію педагогічної культури і професіоналізму вчителя, яка розроблялася Е.В.Бондаревской, В. А. Сластенін, І.Ф. Ісаєвим і ін
Система професійної підготовки вчителя для роботи з дітьми мігрантами включають наступні компоненти: оволодіння студентом професійною культурою; підготовка вчителя-дослідника; формування особистості вчителя; фундаменталізація освіти; забезпечення широкого загальногуманітарного освіти; Технізація гуманітарної освіти; забезпечення високого рівня практичного володіння професійною майстерністю; інтеграція курсів педагогіки, психології та методики іноземної мови; можливість індивідуальної самореалізації; диференційована оцінка не знань, а професійних умінь, професійної майстерності. Розробка змісту та методики реалізації принципу культуровідповідності в особистісно-орієнтованих системах, що мають неоднорідний за національним складом контингент учнів, виявила низку вимог до підготовки вчителя для роботи в таких системах. p> Розробка міграційної педагогіки в південно-російському регіоні виявила освітні та науково-педагогічні проблеми, вирішення яких сприятиме більш успішної адаптації дітей-мігрантів в культурному середовищі:
- розвиток засобами освіти комунікації як нового рівня культури в багатонаціональному співтоваристві
- розробка адаптаційно-освітніх програм;
- інтеграція дітей-мігрантів в суспільство за допомогою освіти;
- забезпечення взаємозв'язку соціальної, культурної і мовної адаптації, необхідність забезпечення двомовності і двокультурності в освіті дітей-мігрантів;
- створення умов для збереження ними власної мови, інтелектуальних і емоційних контактів з рідною культурою; облік "порогу ментальності" при зіткненні різних культур;
- підготовка вчителів, орієнтованих на роботу з дітьми-мігрантами, в аспекті оволодіння ними декількома мовами і культурами (виховання особистості на рубежі культур), здатних до організації діалогу культур.
Для міграційної педагогіки велике значення мають дослідження в галузі комунікативної поведінки. Так, у дослідженні національного комунікативної поведінки І. А. Стернин ставить наступні основні завдання, найбільш відповідають мети міграційної педагогіки:
В· сформувати наукове уявлення про комунікативній поведінці як компоненті національного поведінки лінгвокультурної спільності,
В· розробити модель опису комунікативної поведінки лінгвокультурної спільності,
