колі. Відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю. Найбільш істотною рисою кризи можна назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини. Дитина втрачає свою безпосередність, що говорить про привнесення в його вчинки інтелектуального моменту. p align="justify"> Між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий момент - орієнтування в тому, що принесе дитині здійснення тієї чи іншої діяльності. Тут вперше виникає емоційно-смислова орієнтовна основа вчинку. p align="justify"> Відбувається перехід від мимовільного сприйняття до цілеспрямованого безпідставного спостереження за об'єктом, формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах.
Переживання в цьому періоді набувають для дитини цілком певний сенс, більше того, виникає узагальнення переживань. Характерним зовнішнім симптомом прояву кризи є кривляння і манерничанье дитини. Ці симптоми скороминучі, а такі новоутворення як самолюбство і самооцінка залишаються [18]. p align="justify"> Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги і до інших сторін психіки дитини. Вона сприяє розвитку волі. У дошкільному віці довільність виступає лише в окремих випадках. У школі вся діяльність за своїм характером є довільною. p align="justify"> Великі зміни відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер. Найбільш суттєві зміни можна спостерігати в області мислення, яке набуває абстрактний і узагальнений характер. Виконання інтелектуальних операцій маленькими школярами пов'язано з труднощами. p align="justify"> Дітям цього віку також властива висока збудливість нервових центрів і слабкість процесів внутрішнього гальмування. Звідси - недостатньо стійка увага і швидка стомлюваність. p align="justify"> Таким чином, молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність [19]. p align="justify"> Володіння вищевикладених особливостей розвитку дає нам право говорити про особливу організації занять з дітьми молодшого шкільного віку. Вправи повинні бути різноманітні за структурою, спрямованості і темпу рухів. Фізичне навантаження повинна бути адекватна здібностям займаються. Велике значення потрібно приділяти емоційному тлу занять: застосовувати різні ігри, моделювати змагальні ситуації. Це допоможе більш ефективному засвоєнню рухових умінь і навичок, допоможе довше зберігати працездатність дітей та їх інтерес до занять. br/>
1.2 Ігровий метод у навчанні плаванню
У розвитку рухової діяльності молодшого шкільного віку ігровому методу належить провідна роль [2].
У системі фізичного виховання ігровий метод використовується для вирішення освітніх, оздоровчих і виховних завдань.
Сутність ...
