Дитина наданий сам собі, має повну свободу самостійної діяльності
2. Ставлення батьків до методів заохочення і покарання
Непослідовне або навіть одночасне застосування покарань і заохочень
Похвала і заохочення
Ні похвали, ні покарань
Ніколи не карають, тільки хвалять
Застосування
насильницьких заходів у вигляді покарань
Відсутні похвала і покарання
3. Ставлення батьків до дитини
Відсутність турботи про дітей
З захопленням, гордістю
З любов'ю та увагою, добрі, прості відносини
Попереджають всі його вимоги і бажання
Жорсткі, вимогливі
З любов'ю
4. Ставлення батьків до оточуючих людей
Брехня і лицемірство, невеликий розрахунок і прагнення до дрібної наживи
Ставлять себе в приклад і своєї дитини
Живуть життям дитини. Допомагають оточуючим людям
Хвалиться своїм дитиною
Роздратування по відношенню до оточуючих людей
Доброе терпляче ставлення до людей з щирістю і любов'ю
5. Ставлення батьків до моральних цінностей
Вимога від дітей дотримання зовнішніх обрядів, значення яких не пояснюється. Дотримання зовнішніх пристойностей в суспільстві
Вимагають формального дотримання моральних норм
Привчають діяти не за шаблоном, а по совісті
Стараються ласками і домовленостями зробити їх розумними і слухняними. Дотримуються зовнішнє пристойність
Беззаперечна виконання моральних вимог
Суворе вимога діяти за правилами
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини
Чи не збуджують увагу дитини, не спонукають до роздумів. Намагаються усунути такі міркування
Потакательст-во всього, чим би не займався, лише б міг виділитися
Спостережливість, звичка до роздумів над оточуючими явищами, розуміння зв'язку їх внутрішнього
Чи не збуджується до роздумів і розумовим діям, т. к. розпоряджається своїм часом
Забороняється міркувати, зобов'язаний виконувати негайно розпорядження
Батьки багато розмовляють і міркують
Стиль сімейного виховання
попустители-ський
Змагальний
Розсудливий
Попереджувальний
Контролюючий
Співчуваюча
Формальне виховання в сім'ї та школі не може закладати в душі дітей моральну основу поведінки і життєдіяльності. Не функціонує досить ефективно і сама система виховує навчання, т. к. в її технології превалює повчальне виховання, нав'язування школярам абстрактних, відірваних від життя, ідеалів, проголошення самостійності лише на словах при слабкому розвитку самоврядування на ділі. Однобічність виховних впливів, що не орієнтованих па учня як на особистість, відштовхує школяра від педагога, перешкоджає виникненню духовної спільності. Система виховання В«середньогоВ» людини знеособлює школяра, будує всі принципи взаємодії В«Вчитель-ученьВ», В«батько-дитинаВ» на основі придушення людської індивідуальності та неординарності. Звідси відсутність потреби вчителя знати особистості своїх учнів, низька культура взаємовідносин і спілкування, вимушена авторитарність педагога, слабке володіння педагогічною технікою, байдужість до дітям або навіть відкрита неприязнь до них, акцентування уваги на недоліках, невміння розуміти учнів [1,5, 8, 10, 11,24,26].
У зарубіжній літературі великий інтерес представляють роботи Е. Берна 1 .
У вітчизняній літературі досить широко представлені роботи, що описують стилі сімейних взаємин. Наприклад, Л. Г. Саготовская [96] виділяє 6 типів відносин батьків до дітей: I) надзвичайно упер...
