інститутів виховання. Школа, як відомо, охоплює три вікові етапи соціалізації людини: молодший шкільний вік (6-10 років), підлітковий (11-14 років), раннє юнацтво (15-17 років). У цей час відбувається становлення розвиток особистості людини, що накладає на школу велику відповідальність. p align="justify"> У процесі соціалізації дітей даний інститут виховання повинен, перш за все, для гармонійного, цілісного розвитку особистості, системно об'єднати всі три групи завдань виділяються А.В. Мудриком: природно-культурні, соціально-культурні та соціально-психологічні завдання. Причому, слід враховувати на кожному віковому етапі специфічне їх зміст і способи вирішення завдань. Якщо для дітей молодшого шкільного віку велику значимість мають природно-культурні та соціально-культурні завдання, то вже в підлітковому віці для дитини багато в чому визначальними в процесі життєдіяльності і життєствердження стають соціально-психологічні завдання. Звідси випливає одна з цілей шкіл: допомогти у визначенні завдань соціалізації дитини, допомогти на шляху до вирішення їх, залучаючи всілякі методи і прийоми педагогик, соціальної психології. p align="justify"> Школа, як і інші виховні інститути, проводить в життя замовлення суспільства - формувати людину, адекватного вимогам даного суспільства, епохи, ростити, навчати і виховувати молоді покоління з максимальним урахуванням тих соціальних умов, в яких вони будуть жити і працювати.
Як справедливо зазначає А.В. Мудрик, загальноосвітня школа виконує подвійну роль, поєднуючи в собі освітньо-виховний заклад, що реалізує функції виховання через навчання учнів; організацію, допомагає вплив на школярів у процесі організовуваній педагогами життєдіяльності поза навчального процесу; соціально-психологічну групу, вплив якої на учнів відбувається в процесі вільного навчання не організовуваній педагогами життєдіяльності. Це розділення визначає можливості реалізації школярами своєї активності в процесах взаємодії, характерного для кожного з цих проявів школи, і можливості розвитку особистості, закладені в них. p align="justify"> Процес навчання в школі як в освітньо-виховному закладі створює можливості для реалізації учнями активності в сферах пізнання, предметно-практичної діяльності і спорту. Міра реалізації цієї можливості пов'язані, крім інших обставин з тими формами взаємодії, які використовують педагоги в навчальному процесі. Найбільш поширені з них: фронтальні та індивідуальні форми, хоча оптимальними для реалізації активності є групові форми роботи, що береться на озброєння багатьма сучасними педагогами-новаторами. Традиційні форми навчання призводять часто до появи уникає поведінки до навчання і, отже, зменшує вплив школи як освітньо-виховного закладу на соціалізацію дітей. p align="justify"> Школа, як соціально-психологічна група, будучи соціальним простором контактів хлопців, створює можливості для реалізації або активізації в сферах спілкування та ігри, частково - в інших с...
