у картину світу, судження письменника, художника про навколишню дійсність. Крім того, пізнаючи укладену в ньому картину людського життя, читач чи глядач пізнає самого себе. Розширюючи сферу духовного життя читача, література вчить самостійності думки, бо в результаті кожен будує свій власний образ як відображення способу авторського. Сприйняття є основою будь-якого аналізу, як шкільної, так і літературознавчого, в іншому випадку цей аналіз не матиме адресата. Психологи, як вітчизняні, так і зарубіжні (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, О. І. Никифорова, М. Арнаудов, Р. Арнхейм), особливу увагу звертають на те, що сприйняття не є простим фотографування, простий прийом інформації. Це активна діяльність, в якій величезну роль грають позитивна мотивація, потреба й інтерес. В«Метою цієї діяльності є створення адекватної картини навколишнього людини дійсності як даної йому безпосередньо, так і заломленої у свідомості авторів творів мистецтва. Знання навколишнього світу і оволодіння цінностями духовної культури потрібні кожній людині не тільки самі по собі, але і для практичного користування, для взаємодії з середовищем і, нарешті, для задоволення своїх потреб В»[10; 254]. p align="justify"> Сприйняття твору читачем-школярем і його вивчення під керівництвом вчителя пов'язані складною діалектичної взаємозалежністю, тому так важливо вирішити питання про основну концепції аналізу на основі врахування не тільки своєрідності самого твору, але і своєрідності сприйняття його, а вірніше - обліку знання слабких ланок сприйняття учнів, їх пізнавальних можливостей, рівня загального і літературного розвитку і безпосереднього відношення до твору словесного мистецтва. Дані численних досліджень і спостережень за діяльністю учнів дозволяють зробити ряд висновків про своєрідність сприйняття літератури учнями різного віку.
Школяра молодшого віку цікавлять найчастіше окремі яскраві епізоди, його судження про вчинки героїв книг бувають категоричними, іноді односторонніми, але, як правило, емоційно забарвленими. Молодші школярі виявляються захопленими співпереживанням особливо улюбленим героям. Підлітка цікавить людина як носій певних властивостей особистості. Від В«включенняВ» в життя твори він поступово переходить до його об'єктивному сприйняттю, у школярів-підлітків зростає коло усвідомлюваних моральних властивостей особистості людини, з'являється інтерес до формування його характеру, мотивів його поведінки. Однак підліток не завжди вміє оцінити особистість літературного героя в цілому, врахувати і зважити різні обставини і мотиви його поведінки. Більшість вчених переконані в необхідності зберегти наївно-реалістичний етап сприйняття учнів V-VII класів, так як усвідомлення підлітками художньої, естетичної цінності твору настає, як правило, у VIII-IX класах.
Учні старшого шкільного віку проявляють інтерес до складного внутрішнього світу героя, прагн...
