уть пізнати творче світосприйняття автора. У юнацькому віці збільшується прагнення зрозуміти світогляд людини, сутність моральних якостей її особистості. Більшість школярів X-XI класів здатні оцінити художню значущість твору, використавши в своїх оцінках узагальнення естетичного характеру. У цілому старшого шкільного віку притаманне бажання систематизувати свої враження від прочитаного, зрозумівши його як єдине ціле. Ряду учнів властива надмірна логізація прочитаного на шкоду здатності емоційно сприйняти текст.
Питання про характер сприйняття читача-школяра має ще один аспект, пов'язаний із з'ясуванням не тільки вікових, а й індивідуальних можливостей учнів. Ряд психологів і методистів прийшли до альтернативного висновку про три основних типи сприйняття школярів. У першому типі відзначається перевага наочних і образних елементів, у другому - переважання словесних і логічних моментів сприйняття. Третій тип - змішаний. Кожен з трьох типів сприйняття характеризується, крім того, більшою чи меншою здатністю учнів до адекватного сприйняття твору при мінімальній або постійної направляючої роботі вчителя. Учні В«розсудливогоВ» типу легко складають плани, активно беруть участь в роботах підсумкового характеру, але гірше працюють із завданнями по тексту, менш чуйні до художнього слова. Учні В«емоційногоВ» типу з інтересом працюють за текстом твору, вловлюють характер виразних засобів того чи іншого автора, але їм важче дається складання планів, робота над висновками. Знання особливостей учнів кожного класу дуже важливо для вчителя, так як допомагає йому правильно розподілити індивідуальні завдання, в потрібному напрямку розвивати пізнавальні задатки та інтереси учнів. В«У всіх випадках важливо зберегти в учнівському сприйнятті не підміняти нічим іншим елемент насолоди, який опосередкований обсягом знань і начитаністю учня, його емоційністю, а також його потребою сприймати твори мистецтваВ» [32, 43].
Сприйняття окремого твору має мислитися як частина цілого, як елемент літературної освіти учнів, як показник їх розумового розвитку, соціальної зрілості і емоційно-естетичної сприйнятливості. p align="justify"> Дослідження учнівського сприйняття в методичній науці має головною метою вдосконалення шкільного аналізу літературного твору. Н. О. Корстена співвідносить проблему сприйняття твору з проблемою аналізу, підкреслюючи необхідність формування у процесі вивчення літератури В«нових моментівВ» сприйняття, доводячи необхідність розвивати не тільки естетичне почуття, а й мислення учнів. p align="justify"> Продовжуючи розгляд проблеми аналізу художнього твору, важливо зупинитися на тих аспектах, які стосуються взаємозв'язку сприйняття та аналізу літературних текстів.
В аналізі твору здійснюється поліфункціональність самої методики, тобто він спрямований на вирішення цілого ряду завдань. Складність полягає ще й...
