вивчення навколишнього світу - як фізичного, так і соціального. У школі набувають більш важливе значення його власні дії та прояви, він уже змушений відповідати за себе сам. Тут він відразу ж стає об'єктом оцінки з точки зору інтелектуальних, соціальних і фізичних можливостей. Внаслідок цього школа неминуче стає джерелом вражень, на основі яких починається бурхливий розвиток самооцінки дитини. У школі його досягнення і невдачі набувають офіційний характер, постійно реєструються і проголошуються публічно. У результаті дитина опиняється перед необхідністю прийняти дух цього оціночного підходу, який відтепер буде пронизувати всю його шкільне життя. Якщо у навчальних ситуаціях школяр буде отримувати переважно негативний досвід, то цілком можливо, що у нього сформується не тільки негативне уявлення про себе як про учня, а й негативна загальна самооцінка, що прирікає його на невдачу. В основному початок шкільного життя викликає зниження самооцінки у всіх людей. За даними Л. Д. Столяренко, середня самооцінка школярів в інтервалі від другого до сьомого класу характеризується стійким і неухильним зниженням. p align="justify"> На основі сучасних наукових даних можна стверджувати, що зв'язок між успішністю школярів та їх уявленнями про своїх навчальних здібностях носить характер взаємовпливу. Успіхи в навчанні сприяють зростанню самооцінки, а самооцінка, у свою чергу, впливає на рівень навчальних успіхів через механізми очікувань, домагань, стандартів, мотивації і впевненості у своїх силах. Деякі дослідники показують, що у віці дев'яти років самооцінка дітей різко падає, що свідчить про наявність у шкільному житті стресогенних для дитини факторів і про те, що шкільна організація в цілому ніяк не орієнтована на створення для учнів сприятливої вЂ‹вЂ‹емоційної середовища. p align="justify"> Відмінні риси молодшого шкільного віку:
перебудова пізнавальних процессов;
формування довільності, продуктивності і стійкості - розвиток довільної уваги, сприйняття, пам'яті (насамперед механічної пам'яті), мислення (перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять);
розвиток саморегуляції поведінки, волі;
засвоєння умінь читання, письма, арифметичних обчислень, накопичення знань;
оволодіння навичками домашньої праці;
розширення сфери спілкування, поява нових авторитетів (вчитель), формування відносин у навчальному колективі;
ігри розвиваючі займають друге місце після навчання;
формування самооцінки на основі оцінювання вчителями та досягнутих результатів у навчанні, часто зниження самооцінки;
формуються впевненість у собі, компетентність або в разі ускладнень у навчанні, критичності вчителів та батьків формуються невіра в свої сили, почуття неповноцінності, фрустрированность...
